|
Педагогическая, морально-психологическая и т.д. помощь всегда необходима и полезна ребенку, но она может способствовать его саморазвитию лишь при строго определенных условиях. Для того чтобы полнее раскрыть это общее положение, целесообразно сопоставить друг с другом именно в данном контексте вышеупомянутый принцип детерминизма "внешнее только через внутреннее" и понятие зоны ближайшего развития, идущее от Л.С. Выготского и сейчас широко используемое его последователями. 43 § 4. ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТА, ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНИЗМА И ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Теорию зоны ближайшего развития Выготский разрабатывал в 1932-34 гг. , т.е. в последние два года своей жизни, трагически рано оборванной туберкулезом 11 июня 1934 г. Основные положения этой теории, органично вошедшей в состав его общей "культурно-исторической" концепции высших психологических функций, достаточно четко изложены им самим в шестой главе его основной, посмертно опубликованной книги "Мышление и речь" (М., 1934) и в ряде статей и докладов, изданных тоже посмертно в 1935 г. в его сборнике "Умственное развитие детей в процессе обучения" [35]. Эта шестая глава называется "Исследование развития научных понятий в детском возрасте"; ее небольшая часть (начало и конец), датированная февралем 1934 г., вторично опубликована в качестве предисловия к книге ученицы Выготского Ж.И. Шиф "Развитие научных понятии у школьника" [136]. Следовательно, вся глава в целом закончена либо в феврале 1934 г., либо даже несколько позже, т.е. она представляет собой самое последнее из наиболее развернутых (но до сих пор обычно игнорируемое) теоретико-экспериментальных исследований Выготского. Оно выполнено на материале руководимой им диссертационной экспериментальной работы Шиф. По просьбе Выготского официальным оппонентом на защите этой диссертации выступил Рубинштейн, отзыв которого на нее был опубликован [112, с. 373-374,429-430]. Разрабатывая свое понимание зоны ближайшего развития, Выготский стремится прежде всего преодолеть широко распространенную традиционную трактовку, согласно которой показательным для умственного развития детей может быть не подражание ребенка взрослым, а лишь самостоятельное решение им той или иной мыслительной задачи. Столь традиционная точка зрения находит свое выражение во всех системах тестовых испытаний детей. Ее и критикует Выготский: "Только те решения тестов принимаются во внимание при оценке умственного развития, которые ребенок решает самостоятельно, без помощи других, без показа, без наводящих вопросов. Однако этот взгляд, как показывает исследование, не является состоятельным. Уже опыты над животными показали, что действия, которым животное способно подражать, лежат в зоне собственных возможностей животного" [35, с. 13]. А ребенок, по мнению Выготского, может подражать — в отличие от животных — — 35 —
|