Проблемы формирования личности

ния личности можно неоднократно наблюдать, как в раз­личных конкретных обстоятельствах жизни и деятельно­сти ребенка возникают и новые интересы и новые мотивы.

Последнее подводит нас к раскрытию содержания вто­рого типа исследований, проводимых лабораторией в шко­ле. Эти исследования ставят своей задачей углубленное изучение отдельных вопросов, возникаюших в процессе изучения личности ребенка в целом.

Остановимся для иллюстрации типа этих исследова­ний на двух проблемах, разрабатывающихся сейчас в на­шей лаборатории.

Первая проблема — это все та же проблема «смыслово­го барьера», другая — проблема возникновения у ребенка нового типа отношения к своей интеллектуальной деятель­ности.

О психологической сущности того, что выступает в явлении «смыслового барьера», мы уже говорили раньше:

это явление заключается в том, что для ребенка, при изве­стных условиях, требования взрослого теряют личностный смысл, хотя он и понимает их значение и даже объектив­ную необходимость выполнения этих требований.

Дальнейшее изучение этого явления заключалось в том, что мы специально подбирали различные случаи об­разования и преодоления «смыслового барьера» и тщатель­но их анализировали. Уже первые собранные нами факты показали, что в одних случаях «смысловой барьер» может возникать по отношению к определенному требованию, кем бы это требование ни выдвигалось; в других — к опре­деленному человеку, независимо от того, какие требования он предъявляет. Очевидно, здесь могут быть и другие слу­чаи, и все они, несомненно, имеют разную психологиче­скую характеристику. Мы начали изучать подробнее слу­чаи возникновения «смыслового барьера» по отношению к другому человеку.

Анализируя условия образования «смыслового барье­ра» этого типа и способы его преодоления, мы пришли к следующему предположению: деятельность ребенка, каж­дый его поступок всегда имеет свои мотивы. Если взрослый не понимает истинных мотивов, имевших здесь место, и реагирует лишь на результат деятельности или на самый поступок, или, что еще хуже, если он приписывает ребен­ку не соответствующие действительности мотивы, то меж­ду ребенком и взрослым, как правило, возникает «смысло­вой барьер». Адэкватный путь преодоления этого «барье-

86

pa» заключается, следовательно, в том, чтобы понять ис­тинные мотивы ребенка, стать на его позицию с тем, чтобы вместе с ним найти и новые цели и новые мотивы его дея­тельности.