Проблемы формирования личности

Дополнительным, но очень важным симптомом потери внутренней позиции выступает отношение Игоря к буду­щему, а именно: он аффективно уходит от разговора о сво­ем будущем так же, как он уходит от разговора о школе. У него нет никаких стремлений и желаний, выходящих за

80

рамки сегодняшнего дня и сегодняшних интересов. Такое отношение к будущему совершенно не свойственно... де­тям этого возраста. В начале подросткового возраста дети, конечно, не могут еще строить сколько-нибудь реальных планов своей будущей жизни и деятельности, но они все так или иначе об этом мечтают. Потеряв внутреннюю позицию... школьника, Игорь потерял и чувство перспек­тивы, которое связано с наличием определенной, твердо принятой ребенком внутренней позиции.

Следовательно, Игорь П. представляет собой мальчи­ка, потерявшего позицию... школьника. Обстоятельства, которые выбили его из этой позиции, заключаются в том, что он был поставлен перед необходимостью выполнять деятельность, к которой он не был психологически подго­товлен. Дополнительная трудность заключается здесь в том, что неумение справиться с теми требованиями, кото­рые были к нему предъявлены, и отношение к этому со стороны окружающих, вызвали у мальчика состояние аф­фекта, направленного, прежде всего, против учения, шко­лы и окружающих его взрослых людей, что значительно затруднило его дальнейшее воспитание. Вместе с тем, Игорь П., внутренне находясь вне школы уже в течение года, за этот период нашел для себя некоторое новое содер­жание жизни и деятельности, вступил в общение с детьми, также находящимися вне школы, и в этих условиях у него начали формироваться новые особенности его личности. У него возникла общественно-отрицательная направлен­ность личности, — он не хочет быть... «хорошим школьни­ком», он потерял широкие перспективы своей будущей жизни, у него возникли новые интересы, чуждые школе и учению, он приобрел целый ряд общественно-отрицатель­ных навыков и привычек.

Для того, чтобы направить развитие личности Игоря по нужному руслу, а вместе с тем, чтобы проверить правиль­ность проведенного анализа, мы, совместно с учителями, разработали ряд педагогических мероприятий, которые и должны были, по нашему предположению, вернуть маль­чику утраченную им позицию, изменитиь его отношение к школе, учению и окружающим и тем самым открыть для него перспективы дальнейшего нормального развития.

Воспитательная работа Игоря шла по следующим на­правлениям. Прежде всего мы поставили перед собой зада-