Проблемы формирования личности

чу устранить имеющиеся у мальчика отрицательные аф­фективные переживания, связанные со школой и учением.

Для этого мы попросили мать Игоря временно не при­менять к нему никаких мер воздействия, направленных на улучшение его успеваемости. Это надо было сделать пото­му, что между нею и Игорем уже сложились такие отноше­ние, при которых любое требование матери, связанное с учеными делами сына, вызывало у него резко отрицатель­ную аффективную реакцию. На педагогическом совете бы­ло решено, что до тех пор, пока Игорь не ликвидирует пробелов в своих знаниях, не спрашивать его и, тем са­мым, не ставить ему плохих оценок, которые также слу­жили источником, поддерживавшим у Игоря отрицатель­ное аффективное отношение к школе.

С другой стороны, мы показали мальчику те радостные перспективы, которые раскроются перед ним в том случае, если он снова начнет посещать школу и хорошо учиться.

Уже в первых беседах с Игорем, в которых мы пытались довести до его сознания, то, что с ним случилось, раскрыли ему самому объективное положение, в котором он оказал­ся, и причины его внутреннего состояния и указали ему пути выхода из создавшегося положения; мальчик в изве­стной мере бы нами «завоеван». Он обещал ходить в школу и «попробовать» учиться.

После этого классный руководитель организовал с мальчиком дополнительные занятия по всем предметам, задача которых заключалась не только в том, чтобы запол­нить возникшие у него пробелы в знаниях, но и научить его систематически работать над учебным материалом.

Однако мы понимали, что всего этого еще недостаточ­но. К началу нашей работы Игорь не только оторвался от школы, но вошел уже в другую жизнь, — нашел новый «коллектив», новые интересы, не связанные со школой и учением. Надо было добиться того, чтобы мальчик ушел из этого «коллектива» и включился в подлинный коллектив класса, школы. Надо было также сформировать у него ин­тересы, связанные со школой и учением. Для этого мы ре­шили сделать его заведующим школьным живым уголком, предложив ему при этом перенести в школу своих живо­тных. Как заведующий живым уголком, Игорь получил задание составить план работы живого уголка, пополнить живой уголок новыми животными, подобрать соответству-

82

ющую научно-популярную литературу о животных и втя­нуть в работу уголка других учеников школы. Этими ме­роприятиями мы решили, собственно, три задачи: 1) дела­ли школу более привлекателной для ребенка, 2) создавали ему определенное положение в школе на основе его обще­ственной деятельности и его знаний в соответствующей области, так как положения хорошего ученика он не мог сразу себе завоевать, и 3) мы создавали базу для дальней­шего развития учебных интересов, начиная это с естество­знания. Таким образом, для изменения отношения Игоря к учению и школе мы попытались использовать все сильные стороны как объективных обстоятельств, так и личных ка­честв мальчика.