Проблемы формирования личности

игрушке или занятии может быть настолько велика, что ребенка никак не удается отвлечь от них и переключить на другие занятия или игрушки. И малыш продолжает актив­но искать мяч или барабан, которым он не наигрался, мо­жет требовать яблоко, которое он не успел доесть и т. д. В этих случаях ребенка побуждает к активности представле­ние о предмете как о чем-то способном удовлетворить его определенную потребность (барабан — чтобы стучать;

вкусное яблоко — чтобы съесть). Такие представления можно назвать «мотивирующими представлениями».

Появление мотивирующих представлений знаменует собой первоначальный этап в развитии воли. Ведь воля в собственном смысле слова является тем, что позволяет ре­бенку преодолевать силу внешнего воздействия при помо­щи побуждений, идущих от него самого, от сформировав­шихся в его прежнем опыте и присущих именно ему само­му стремлений.

Известно, что поведение детей до года «управляется» теми внешними воздействиями, которые идут от окружаю­щей их среды. Маленький ребенок плачет, когда мать ухо­дит на его глазах, но ведет себя совершенно спокойно, если ей удалось уйти незаметно. Если у ребенка этого возраста открыто забрать игрушку, он будет протестовать, но мо­жет даже не заметить ее исчезновения, если это сделать скрытно. Его внимание легко можно переключить с одного предмета на другой, более яркий или более шумный. Та­ким образом, поведением маленького ребенка можно уп­равлять, сознательно организуя внешнюю ситуацию, воз­действующую на него определенным образом. Такое пове­дение носит название ситуативного.

Появление мотивирующих представлений избавляет ребенка от такой ситуативности. Ребенок начинает дейст­вовать вопреки наличной ситуации — в соответствии с во­ображаемой. Это — еще не волевое поведение в собствен­ном смысле слова, но тем не менее важный, новый этап в развитии ребенка. Теперь уже взрослый не может чисто внешними приемами организовать поведение ребенка. Ему приходится считаться с уже имеющимися у него собст­венными стремлениями. Более того, игнорирование этих стремлений, попытки заставить ребенка действовать лишь в соответствии с требованиями взрослых, как правило, вы­зывают у него протест и стремление настоять на своем.

310

На этот переломный момент детского развития в свое время обратил внимание известный советский педагог Н. М. Щелованов. Он считал, что детей в яслях с 1 года 2 месяцев следует переводить в новую возрастную группу, так как подход к ним и соответственно вся система воспи­тательных воздействий должны меняться. Если этого не происходит, если собственные мотивы поведения ребенка игнорируются, это, как правило, приводит к конфликту между ребенком и взрослым. А когда такой конфликт затя­гивается, в характере детей появляется черта, которую на­зывают негативизмом. И это грозит очень серьезными, большими осложнениями в воспитании.