Проблемы формирования личности

Как известно, психическое развитие имеет определен­ную последовательность, состоит из закономерно возника­ющих стадий, каждая из которых строится на основе пред­ыдущей и подготавливает последующую. До периода зре­лости принято выделять ранний, дошкольный и школьный возраст. Каждый из указанных возрастов отличается не только своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, но и психологическим своеобразием его целостной лично­сти, которое прежде всего сказывается в особом сочетании его потребностей и стремлений, интересов и переживаний, в особой системе его отношений к окружающему и к само­му себе.

* Ненасыщаемой потребность становится в тех случаях, когда возникаю­щее в процессе ее удовлетворения переживание начинает не только выполнять информативную функцию, но и само становится предметом потребности

188

Все эти особенности личности возникают под влиянием образа жизни, который дети ведут в том или ином возра­сте. На каждом возрастном этапе ребенок занимает опре­деленное место в системе доступных ему общественных отношений, которые характеризуются известной системой прав и обязанностей ребенка, определенными требования­ми к его поведению и деятельности, определенными соци­альными ожиданиями и социальными санкциями. При этом вся совокупность только что названных факторов не случайна: она вырабатывается на протяжении длительной истории общества, с учетом возрастных особенностей де­тей. В итоге на каждом этапе возрастного развития ребе­нок находится в определенных, независимо от него суще­ствующих условиях и подвергается соответствующей сис­теме воздействий. Это вызывает у него стремление ответить предъявляемым требованиям, справиться с по­ставленными задачами, так как только в этом случае он чувствует себя на уровне занимаемого положения и испы­тывает эмоциональное благополучие. Однако ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации. На основе сформировавшихся ранее качеств личности и возникших в процессе пройденных этапов жизни потребностей и стрем­лений он так или иначе преломляет воздействия среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию. Эта позиция является своеобразным психологическим образованием, возникающим в результате сочетания системы внешних и внутренних факторов, и определяет в первую очередь то, как ребенок относится к тому объективному положению, которое он фактически занимает или хотел бы занимать. От особенностей этой внутренней позиции как целостного, системного образования зависят и частные реакции ребен­ка, которые не удается изменить до тех пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция. Например, в тех слу­чаях, когда ребенок, поступивший в школу, продолжает оставаться в позиции дошкольника, от него очень трудно добиться и ответственного отношения к учению, и выпол­нения школьных правил. Если же, придя в школу, он внут­ренне занимает позицию школьника и дорожит ею, он лег­ко и без труда принимает и выполняет предъявляемые ему и посильные для него требования.