Проблемы формирования личности

При рассмотрении процесса психического развития по­стоянно всплывает вопрос о том, какую роль в этом про­цессе играет среда, а какую — врожденные задатки орга­низма. Как известно, по этому вопросу до сих пор сущест­вуют разные точки зрения от крайне биологизаторских концепций, рассматривающих психическое развитие как процесс преимущественно биологически обусловленный, до почти полного отрицания какого бы то ни было значе­ния биологических предпосылок для формирования лично­сти ребенка.

Правда, последнее время в связи с достижениями в об­ласти биологических наук (особенно генетики) и в области наук социальных крайности указанных точек зрения не­сколько поколебались, но тенденция противопоставления биологического социальному в человеке все же осталась.

182

В отечественной психологии биологизаторские теории можно считать преодоленными. Общепринятым является положение о том, что формирование личности ребенка со­вершается под определяющим воздействием социальных условий жизни и воспитания. Но вместе с тем — и это весьма важно — следует учитывать тот несомненный факт, что биологические особенности организма все же не могут игнорироваться вовсе, но что они действуют не сами по себе, а входят в состав возникающих в процессе разви­тия психологических новообразований и тем самым так или иначе влияют на структуру. В настоящее время име­ются экспериментально полученные данные, позволяю­щие утверждать существование врожденных (и даже гене­тически обусловленных) предпосылок, имеющих огромное значение в процессе формирования индивидуальных осо­бенностей психики людей. Например, исследования обна­руживают наличие таких природных свойств нервной сис­темы, от которых зависят быстрота и легкость замыкания связей, что имеет значение для развития способности к обучению. От врожденных свойств нервной системы (уров­ня активации) в известной мере зависит развитие интел­лектуальной активности ребенка. Наблюдения за младен­цами обнаруживают значительные индивидуальные раз­личия реакций детей на неудовлетворение их разных по содержанию потребностей. Одни дети наибольшую актив­ность проявляют в ответ на неудовлетворение потребности в пище, другие — в движении, третьи — при недостатке во внешних впечатлениях (при «сенсорном голоде») и т.д. Есть младенцы, которые остаются спокойными и пассив­ными даже при депривации любых потребностей. Естест­венно, что такая изначальная избирательная активность детей не может быть безразличной к индивидуальным осо­бенностям их формирующейся личности.