Проблемы формирования личности

Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в отечественной психологии А. Н. Леонтье-вым и его учениками (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.). В тридцатых годах оно осуществлялось в г. Харькове, а затем было продолжено в Москве.

Интерес к этой проблеме возник у Леонтьева в связи с его работой по теории развития человеческого сознания. Как мы уже говорили, в своей концепции Леонтьев выде­лил в качестве единицы человеческого сознания «смысл», который он определяет как отражение в голове человека объективного отношения того, что побуждает его действо­вать, к тому, на что его действие направлено (12; стр. 225). Следовательно, то, как будет субъект действовать с пред-

146

метом, будет зависеть, с точки зрения Леонтьева, не толь­ко от того, что представляет собой этот предмет объектив­но, но и от того, в каком отношении он стоит к субъекту, каким его потребностям он отвечает. Развивая эту мысль, Леонтьев по существу приходит к выводу о том, что только «смысл» является истинным предметом психологического исследования.

Такого рода общий теоретический вывод, естественно, сосредоточил внимание Леонтьева на изучении мотивов, придающих смысл человеческой деятельности и, таким об­разом, влияющих на ее протекание.

Экспериментальные исследования мотивов, руководи­мые Леонтьевым, проводились на детях дошкольного воз­раста и преследовали цель показать, как меняется дея­тельность испытуемых под влиянием изменения мотивов, побуждающих эту деятельность.

В этих исследованиях использовался эксперименталь­ный метод, проводившийся в естественных для ребенка ус­ловиях. Например, в одних случаях ребенку предлагалось сохранять определенную позу по заданию эксперимента­тора, в другом случае он должен был сохранять эту же позу в условиях игры (опыты В. Мануйленко) [15]. В опытах 3. М. Истоминой [8а] экспериментально менялись мотивы запоминания и прослеживались в связи с этим изменения в деятельности памяти. В исследованиях, проведенных под руководством А. В. Запорожца, была обнаружена зависи­мость протекания мыслительных процессов ребенка от мо­тивов его деятельности [8 ].

Эти исследования имели большое влияние на дальней­шее развитие... психологии. Была теоретически и экспери­ментально утверждена мысль о фундаментальном значе­нии для понимания человеческой психики и ее развития мотивов, побуждающих деятельность человека. Почти во все области психологического исследования стал прони­кать принцип «личностного подхода». Он стал осуществ­ляться в работах по педагогической психологии (исследо­вания Н. ф. Добрынина и его сотрудников), в работах по патопсихологии (руководимых Б. В. Зейгерник), в иссле­дованиях психологии несовершеннолетних правонаруши­телей (проводящихся Г. Г. Бочкаревой и др.). Тем не менее в поле внимания психологов оставалась главным образом функция мотива, его роль в поведении и деятельности