|
В настоящее время мы еще не можем диагностировать состояние действия по всей системе характеристик. Объясняется это тем, что еще не найдены соответствующие диагностические пути и недостаточно изучены и дифференцированы сами характеристики. Наиболее точный и полный диагноз может быть получен по форме действия. 7. Последовательность диагностики отдельных операций действия должна быть следующей: а) вначале проводится диагностика центральной операции; в каждом действии (приеме) имеется операция (действие), от сформированности которой прежде всего зависит успешность выполнения действия (приема); она и называется центральной; б) в дальнейшем диагностика операций проводится в порядке, обратном формированию; это требование направлено на то, чтобы избежать при диагностике обучающего эффекта; в) диагностика формы ведется от умственной формы к внешнеречевой и материальной; г) при диагностике обобщенности действия вначале следует давать задания на менее привычном для испытуемых материале, а затем - на более знакомом'. ' Более подробно о диагностике см.: Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология // Психология интеллекта. - М., 1987. 1. Что такое цикл обучения? 2. Чем отличается урок от цикла обучения? 3. Назовите основные три элемента («узла») любого обучения. 4. Чем отличается содержание обучения от целей обучения? 5. Назовите основные этапы проектирования цикла обучения. 6. Почему при диагностике необходимо реализовать деятельностный подход? Литература Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ .- М., 1980. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. - М., 1989. СОДЕРЖАНИЕПРЕДИСЛОВИЕ.............................................................. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ........................................... Глава 2. ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ............ 2.1. Предмет педагогической психологии............................................ 2. Методы педагогической психологии.............................................. 2.3. Задачи педагогической психологии............................................. 2.4. Основная система понятий, используемых........................................ в педагогической психологии.................................................... Глава 3. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ — 230 —
|