Метод наблюдения и беседы в психологии

Несмотря на неуспех, Олег не брал более легкие задачи, а продолжал выбирать и решать самые трудные. При высоком

Рис. 1

Слева — график решения учащимися задач на сообразительность, справа — арифметических задач; по вертикали — номера задач; по горизонтали — порядок выбора задач учащимися; светлые кружки — правильно решенные задачи, темные — нерешенные

174

уровне притязаний в самооценке Олега нет устойчивости: дваж­ды он первыми выбирал легкие задачи.

Возникает вопрос: почему при способностях и высоком уроп-не притязаний Олег не пошел в учении по пути преодоления трудностей, а встал на путь бесшабашно-безразличного отно­шения к учению и демонстративного нарушения всех требова­ний правил? Получать «четверки» и «пятерки» за письменные работы Олегу было трудно, так как они имели массу погреш­ностей и никогда не заслуживали настоящей «пятерки»; если Олег старался, он получал «четверки». Устные ответы — дело другое. При систематической и сравнительно небольшой рабо­те Олег мог получать «пятерки» по всем предметам. Следова­тельно, для того чтобы учиться очень хорошо, Олегу нужно было работать систематически и5 безусловно, стараться ломать свои привычки. Это было не так уж легко, но, пожалуй, глав­ное заключалось в ином — в отношении к отметкам.

Еще в IV классе Олег внешне относился к отметкам рав­нодушно. В V классе это отношение развивалось. Оно отражало новую атмосферу в классе: у большой группы мальчиков бы­товало демонстративно безразличное отношение к отметкам. Такое отношение было своеобразным показателем взрослос­ти, своеобразным геройством. Это было плохо, но было именно так и проявлялось часто по разным поводам и в разных ситу­ациях. Однажды Олег даже похвалил расстроенного «двойкой* Петю; «Молодец, что получил! "Двойка" — это ерунда!.ж Не­редко, получив «двойку», Олег шел на место с пренебрежи­тельной ухмылкой: ему, мол, это неважно, мало ли что взду­мается учителю — он-то себе цену знает. В других случаях Олег своим видом как бы говорил, что материал настолько несто-ющий, что его и знать-то не следует. Своим поведением и разговорами Олег как бы показывал, что отметки не важны, а важны знания, да и то не все, а он, Олег, что нужно, знает* Эти моменты были основой его позы и демонстраций. Под­линная позиция Олега от позы отличалась только одним: за его безразличием к отметкам скрывалось желание иметь не только хорошие, но и отличные оценки.

По-видимому, еще до V класса у Олега было сформирова­но отношение к знаниям как главному в учении. Мы полага­ем, что основное значение в этом имела семья и отношение Олега к отцу. Наверное, он идеал Олега. Высокий уровень при­тязаний Олега сформировался под влиянием оценки его спо­собностей учительницей начальной школы и матерью,