|
Напряженность на двух полюсах: 1. [На полюсе] субъекта. На этом полюсе квазипотребность – это готовность закончить начатое действие, выраженное в намерении... У субъекта оно есть, прекрасно. 2. А на полюсе объекта? А [на полюсе объекта] располагается валентность. Валентность – это требовательный характер объекта. И что порождает конфликт? Соотношение намерения с валентностью. Почему? Потому что если намерение[372] есть, то валентность – наверное, это очевидно – будет положительной или отрицательной. Теперь мы получаем... ориентиры чтобы рассмотреть собственно конфликт. Не конфликт как что-то внутреннее. Внутренний конфликт – это когнитивный диссонанс. И не конфликт как что-то внешнее, содержащееся в ситуации, а конфликт как взаимодействие одного с другим. Лев выделяет три основных типа...: 1. Первый тип – это конфликт между двумя положительными валентностями. Казалось бы, какой замечательный. А на самом деле – тяжелый, именно в бытовом смысле. Конфликт в смысле – положительный/положительный – две охапки сена, которые имеют одинаковую положительную валентность. Это конечно, не осёл... Это – нерешительный человек. Ему [надо] избежать нерешительность и закрыть один глаз, убрать часть ситуации. Стремление/стремление. Если эти валентности обе положительны и равнозначны, то, по сути, единственное в бытовом смысле... средство выбора – это жребий. Вот здесь и работают те факторы, которые именуют случайностями. Именно они и нужны для того, чтобы намерение... было выполнено. Здесь нет проблемы выполнения, достижения. Здесь есть избыток в достижении, который надо снять. Это – первый тип конфликта – стремление/стремление, которое снимается, ну, скажем, внешним средством, жребием. 2. Это будет противоречие между двумя негативными валентностями – избегание/избегание. Практические примеры. Ученик выполняет скучный урок под угрозой наказания... Тогда заметим следующее. Что значит выход из конфликта как волевая регуляция? Выход из конфликта – это продолжение действия с определенным намерением и какой-то отрицательной валентностью. Какой здесь предлагается выход? Усиление внешнего барьера! Грубо говоря – чтобы урок выполнялся, скажем на языке Левина – чтобы ситуация была принятой, чтобы квазипотребность сохранялась, нужно усилить, укрепить; на схемах Левина в учебнике Хекхаузена – утолщить, нарастить внешний барьер, который обеспечивает принятие одной из ситуаций. Пусть урок скучен, но он будет продолжать выполняться если усилить угрозу. — 237 —
|