Язык и сознание

Наблюдения показывают, что на первых этапах ребенок может вовсе не осознавать слова как изолированные единицы речи и легко смешивает слова с обозначаемыми этими словами предметами. Наблюдения показывают, что процесс осознания различных форм словесного состава языка проходит интересный н драматический путь.

Только что отмеченный факт может ускользать при обычном наблюдении. Однако он со всей отчетливостью выступает при специальных опытах.

Приемы, позволяющие увидеть эти факты и проследить весь путь, в течение которого ребенок осознает словесный состав языка, впервые были предложены Л. С. Выготским и применены в одной из наших работ (Лурия, Юдович, 1956). В дальнейшем эта проблема была фундаментально разработана С. Н. Карповой (1967). Обратимся к некоторым фактам, полученным в этих экспериментах.

Если предъявить ребенку 35 лет, уже овладевшему элементарным счетом, два изолированных слова, например стол стул, и предложить ему сказать, сколько именно слов было предъявлено, он без труда ответит: Два. Однако если от конкретных существительных обратиться к глаголам или прилагательным, предложив ему сочетание слов собака бежит или лимон кислый, он окажется уже не в состоянии дать правильный ответ: Конечно, здесь одно слово собака и лимон. Следовательно, вещественные слова (существительные) выделяются и осознаются ребенком гораздо раньше, чем слова, обозначающие действия или качества.

Еще ярче этот факт выступает в том случае, когда в предлагаемую ребенку языковую конструкцию, включено обозначение множества называемых предметов. Так, например, если предложить ему ответить на вопрос, сколько слов во фразе В комнате двенадцать стульев, ребенок указанного возраста без колебаний отвечает Двенадцать, очевидно, смешивая названное число предметов с числом слов, выражающих это суждение. В некоторых случаях даже на вопрос Сколько слов во фразе Коля съел все пирожные, ребенок отвечал Ни одного, он же все их съел!.

Трудность абстрагирования слова от обозначаемого им объекта и трудность осознания словесного состава речи отчетливо выступают у ребенка и в тех случаях, когда ему предлагается сосчитать число слов в сложной фразе типа Папа и мама пошли в лес. Ребенок в этом случае может ответить: Два: папа и мама, и только иногда добавляет: и лес!. Таким образом, слово, обозначающее действие (равно как и качество), легко употребляется ребенком практически, но еще не выделяется как слово, не осознается.

Еще большую сложность представляет для ребенка выделение из целой фразы и осознание вспомогательных слов (предлогов и союзов), и ребенок, даже выделивший из фразы Петя вместе с папой пошел в лес существительные (а иногда и глаголы), оказывается совершенно не в состоянии выделить и осознать такие вспомогательные слова, как вместе, в, на, от и т.д.