Психология. Полный энциклопедический справочник

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИ­ХОЛОГИЯ (англ. experimental psycho­logy) — общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффек­тивно применяется метод эксперимента,

г.о. лабораторного эксперимента. Пер­вые опыты лабораторных исследований по психологии были проведены не пси­хологами, а астрономами (Бессель, 1823) и др. специалистами. Физиолог Э. Вебер экспериментально исследовал порогиоищ- щений (1834; см. Закон Вебера). Систе­матические экспериментальные иссле­дования начаты были в Лейпцигской ла­боратории В. Вундта (1879), но намного раньше теоретические и методологические основы психофизического эксперимен­та разработал Г. Т. Фехнер (1860). В Рос­сии 1-я экспериментально-психологи­ческая лаборатория была основана в Ка­зани В. М. Бехтеревым (1885). С 1880 г.

начинает вести экспериментальную ра­боту в Одессе Н. Н. Ланге (см. Микроге­нез). Во Франции (Париж) открывается лаборатория физиологической психоло­гии (1889), вскоре (с 1895) ее директо­ром становится А. Вине. В 1880-х гг. от­крываются экспериментально-психоло­гические лаборатории в США, Англии и др. странах. Почти все психологи конца XIX — нач. XX в., сыгравшие сколько- нибудь значительную роль в развитии своей науки, были выдающимися экспе­риментаторами. В наше время происхо­дит быстрое развитие Э. п., она завое­вывает новые сферы изучения. Наряду с расширением и совершенствованием собственно психологических методов (ла­бораторного, естественного эксперимен­тов, наблюдения, психометрики и др.) Э. п. использует методы смежных с ней наук — нейрофизиологии, биологии, со­циологии и др.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ГЕНЕТИ­ЧЕСКИЙ МЕТОД (исследования психи­ческого развития) — разработан Л. С. Вы­готским и связан с его теорией развития высших психических функций. Впервые метод был применен Выготским, А. Р. Лу- рия и А. Н. Леонтьевым при исследова­нии формирования высших опосред­ствованных форм внимания и памяти (конец 1920-х гг.). Сущность метода за­ключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способству­ющих созданию самого процесса возник­новения высших форм психических функ­ций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали 2 основных положения: 1) спе­цифически человеческие психические процессы — это процессы опосредство­ванные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического раз­вития человеческой культуры психоло­гические орудия-средства — знаки (в т. ч. символы, язык, меры, сенсорные этало­ны и т. п.); 2) всякий психический про­цесс возникает и функционирует в 2 пла­нах — социальном и психологическом, или, как писал Выготский, сначала как категория интернсихическая, а затем как интрапсихичеекая. После смерти Выгот­ского Э.-г. м. с успехом применялся в мно­гочисленных исследованиях (при фор­мировании звуковысотного слуха Леон­тьевым, в исследовании произвольных движений А. В. Запорожцем, при изуче­нии закономерностей развития воспри­ятия Л. А. Венгером и др.). Существен­ный вклад внес П. Я. Гальперин, разрабо­тавший методику и теорию поэтапного формирования умственных действий, а затем целенаправленного формирова­ния психических процессов с заранее за­данными свойствами (внимание, симуль­танное восприятие и т. п.). Выготский предостерегал от упрощенного понима­ния получаемых в таких искусственных условиях фактов и прямого переноса вы­водов на реальный процесс (возрастного) развития. С 1960-х гг. кроме исследова­ний, проводимых в лабораторных услови­ях, появились многочисленные исследо­вания, ведущиеся в форме эксперимен­тального обучения целых классов для анализа влияния обучения на психиче­ское развитие (В. В. Давыдов, Д. Б. Эль- конин и др.). См. также Обучающий эк­сперимент, Развивающее обучение.