Психология. Полный энциклопедический справочник

Органы речи управляются клетками коры, расположенными в речевых зонах (см. Локализация высших психических функций, Нейролингвистика, Сигнальные системы), и подкорковыми образования­ми через центробежные нервные волокна, благодаря чему достигается согласован­ная работа всех речевых органов. В свою очередь, от проприоцептивных, тактиль­ных рецепторов и барорецепторов, нахо­дящихся в Р. о., в мозговые центры по­ступает информация о результатах про­изнесения, что позволяет корректировать последующее речепроизиесеиие (см. Ки­нестезии речевые). Особо важную роль в системе обратной связи выполняет так­же слуховой контроль.

Возможны различные анатомические или физиологические дефекты Р. о., вы­зывающие более или менее тяжелые по­вреждения в рсчепроизнееении (см, Речи расстройства).

РЕЧИ РАССТРОЙСТВА (англ. sjieech disorders) — распад уже сложившейся ре­чи (у взрослых) или нарушение нормаль­ного развития речи у детей, вызианиые различными заболеваниями. Р. р. возни­кают в силу действия разных причин: при нарушении нормального восприятия зву­ковой речи из-за дефектов перифериче­ской части слухового анализатора, при поражении отделов ц. и. с., осуществля­ющих анализ и синтез получаемых сиг­налов, их переработку и организацию соб­ственных речевых высказываний, а так­же при патологии систем, передающих нервные импульсы от коры к перифери­ческим органам речи, и при наличии аиа- томо-физиологических дефектов этих органов (см. Речи органы).

Выраженность Р. р. при поражениях периферического слуха (нарушениях среднего и внутреннего уха и слухового нерва) зависит от времени возникнове­ния этого расстройства, его степени и при­менения различных сурдопедагогических и сурдотехнических средств.

При потере слуха в раннем детстве до овладения речью ребенок становится немым, если его не обучают с помощью специальных методов (см. также Дакти­лология, Чтение с губ). Но даже в усло­виях специального обучения речь глухих детей развивается более медленно, чем у нормально слышащих (см. Психология глухих). У глухих детей с большим тру­дом вырабатывается правильное произ­ношение, а также наблюдаются затруд­нения при формировании значений слов (особенно абстрактных) и грамматиче­ского строя речи (Аграмматизм). Рано возникшие частичные нарушения слуха (тугоухость) ведут к значительным Р. р., аналогичным тем, которые наблюдают­ся при глухоте. Вместе с тем применение сурдопедагогических и сурдотехниче­ских средств позволяет преодолеть Р. р. у слабослышащих детей.