|
Несмотря на схожесть, понятия Я-концепция и самооценка имеют различия. Я-концепция представляет собой набор описательных методик, а не представлений о себе. Понятие самооценки непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Следует заметить, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане, и тогда они завышают самооценку, а другим – в негативном, и тогда они ее занижают. В целом же Я-концепция шире понятия самооценка. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре Я-концепции личности. Самооценка является одной из главных составляющих личности, в значительной степени определяя социальный статус личности и являясь регулятором ее поведения и деятельности. В ее структуре обычно выделяются самооценка результата и потенциала. Самооценка результата связана с анализом достигнутого и отражает удовлетворенность или неудовлетворенность от результата. Самооценка потенциала связана с анализом своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка не всегда может свидетельствовать о профессиональной несостоятельности или неполноценности, а, напротив, в сочетании с высокой является важным фактором профессионального саморазвития. Данный оценочный фактор лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и взаимодействует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности. Как же влияет Я-концепция личности учителя на его деятельность? Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны: а) чувство собственной значимости; б) уверенность в способности заниматься определенным видом деятельности – педагогической работой; в) твердая убежденность в импонировании как всем людям, так и своим воспитанникам в частности; г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию. Такой учитель считает себя способным справляться в различных жизненных ситуациях с проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, преодолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении учебно-воспитательной деятельности такой учитель стремится к максимальной гибкости; эмпатии, сензитивности к потребностям учащихся; эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность; владение стилем неформального общения с учащимися и т. д. Школьники обычно высоко ценят проявление таких качеств у учителя. — 28 —
|