Психология семьи и больной ребенок

Проблема семьи, имеющей глухого ребенка школьного возраста, рассматри­валась нами с точки зрения его личностного развития. При этом на данном этапе исследования нас в первую очередь интересовали два момента: во-первых, выя­вить, имеется ли какая-либо специфика отношений глухих школьников к членам их семей в сравнении со слышащими; во-вторых, определить, как влияют эти от­ношения на развитие личности глухих школьников.

Проблема взаимоотношений в семье является достаточно сложной и много­гранной, поэтому в нашем исследовании мы затронули несколько переменных, которые условно можно разделить на две большие группы: 1) переменные, харак­теризующие отношение ребенка к его ближайшему окружению (мать, отец, бра­тья и сестры); 2) переменные, характеризующие самого ребенка, уровень разви­тия его личности и отдельных личностных особенностей (общительность, соци­альная адекватность поведения, стремление к доминированию в межличностных отношениях).

Для исследования межличностных отношений ребенка с родителями и его вос­приятия внутрисемейных отношений мы использовали детскую проективную методику Р. Жиля [3]. Ее цель состоит в изучении социальной приспособленнос­ти ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальный, то есть состоит из текстовых заданий и 25 картинок, на которых изображена семья, расположившаяся за столом, или по комнатам боль-

290

шого дома, или на природе, а также группы детей, играющих во что-то или слу­шающих взрослого. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное ме­сто в группе.

Наглядность и схематичность, отличающие методику Жиля от других про­ективных методик, изначально делают ее более доступной для испытуемого — глухого младшего школьника. Учитывая психологические и лингвистические особенности глухих детей, в частности трудности в понимании смысла зада­ний, а также в идентификации себя с персонажами картинок, мы провели не­которую модификацию методики, не затрагивающую существенных и инфор­мативных моментов. Картинки с готовыми изображениями людей были заме­нены на картинки с прорезями, в которые ребенок мог вставлять вырезанные фигурки людей. Фигурки были выполнены достаточно схематично, несуще­ственные детали и детали лица опущены, что облегчало идентификацию. Из набора фигурок ребенок должен был выбрать те, которые были похожи на него и членов его семьи, найти себе место на картинке и вставить изображение в прорезь. Таким образом, мы получали фиксированный однозначный ответ испытуемого.