Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников

Саша, 8 лет.

Мальчик быстро включается, рассказывает, что стал директором фирмы. Я спрашиваю, есть ли у него дети. Послушные они или не очень, как он их воспитывает? Саша говорит, что у него мальчики-близнецы восьми лет. «Они непослушные. Я их наказываю: ставлю между двумя дверями» (потом в разговоре с учительницей выясняю, что так наказывает отец самого Сашу за тройки).

«Мой будущий дом »

Дети придумывают, в каком доме они хотели бы жить и с кем. Какие животные были бы в этом доме? Какие растения? Какая изгородь у дома? Прослушав два-три рассказа, ребята должны его нарисовать.

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ

«Кто ты ?»

Ребенок и ассистент становятся около стены. Ведущий кидает мячик по очереди ребенку и ассистенту и задает вопрос: «Кто ты?» или «Какой ты?» Тот, кто получил мячик, должен быстро ответить на вопрос и сделать шаг вперед. Например, я — ученик, сын, личность или умный, добрый и т. п. Если быстро ответить не удается, нужно остаться на месте. В конце игры определяется, кому — ребенку или ассистенту — удалось продвинуться дальше. (Для упражнения необходим ассистент.)

УКРЕПЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

«Я сам »

Ведущий и ребенок перебрасываются мячиком и заканчивают по-разному предложение «Я сам делаю…» — для младших детей или «Я сам решаю…» — для более старших.

«Заставляют — делаю сам »

Взрослый вместе с ребенком рисуют на ватмане «линию времени», отмечая на ней возраст от одного до 20 — 25 лет. Вверху слева делают надпись «Заставляют», справа — «Делаю сам». Затем они заполняют колонки слева и справа и приходят к выводу, что чем старше становится ребенок, тем больше он может сделать сам.

2.4. КОРРЕКЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ

Дети, подверженные этим страхам, привыкли проявлять социально желательное поведение; у них сформировался внутренний запрет не только на проявление, но и на чувствование гнева. Они убеждены, что никогда и ни на кого не злятся и не умеют проявлять агрессивные реакции даже тогда, когда это действительно необходимо. Поэтому на первом этапе работы необходимо помочь детям проявить свои истинные чувства, в особенности — гнев и страх.

Дети этой категории всячески стремятся получить одобрение взрослых, обычно они послушны и стараются не нарушать правил поведения. Это приводит к некоторому мышечному напряжению, они теряют спонтанность. Для того чтобы расширить их поведенческий опыт, необходимо преподать им урок «антиповедения». На втором этапе работы детям предлагают выступить в роли непослушных, невоспитанных учеников.

Эти дети часто находятся под сильным влиянием значимых взрослых и не видят разницы между своими желаниями и желаниями родителей, точнее, принимают желания родителей за свои собственные. Поэтому третий этап должен быть посвящен осознанию детьми мотивов своего поведения («Я делаю, потому что хочу того сам» или «Я делаю, потому что этого от меня хотят другие»), расширению сферы самостоятельности.