|
Отношение здорового окружения к детям с отклонениями в развитии во многом определяет возможность интегрированного обучения и интеграции в целом. Даже обучаясь в массовой школе, имея потенциальные возможности полноценно участвовать в жизни класса, школы, общении со сверстниками, ребенок с отклонениями в развитии не всегда может реализовать их потому, что
234 здоровые дети не хотят вступать с ним в контакт, администрация массовой школы не хочет принимать его на обучение. Установки: здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с ДЦП в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях не требующих тесного, общения установки школьников в-целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с однокашниками-инвалидами нее комфортно, чем со здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые. Исследования взаимоотношений детей-инвалидов и здоровых детей в нашей стране не проводилось. В то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет. По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых к инвалидам в целом характерезуется как откровенно неблагоприятное, в то же время своим сострадания, вежливым нерасположением, и, имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в или иной виде власть над тем, у кого есть определенные отклонения. В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным с одной стороны неприятия и даже враждебность с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности,улучшения социальной интеграции инвалидов. Существенной причиной отрицательного отношения детей совместному обучению является вынужденная интеграция без точной Подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе Здесь ученик с ДЦП постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельность и далее интеграция должна распространяться на обычный класс ребенок с нарушением-развития, в конце концов, будет находится все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, Кроме того; нуждается в опыте профессионале коррекцйонной работы дни?выбора оптимальной программы обучения ребенка с ДЦП. - Таким образом, интеграцию ребенка с ДЦП следует начинать с социальной интеграции желательно в дошкольном возрасте — 217 —
|