Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах (Морозова С.С.)

В качестве примера приведем пример протокола фиксации поведения (табл. 6).

Таблица 6 Лист данных фиксации проблемного поведения

Дата__________

Время (процент 5-мин интервалов)	Крик	Агрессия	Ф.И.	Время (процент 5-мин интервалов)	Крик	Агрессия	Ф.И.
9.15-9.20			Е.К.	11.05-11.10			Н.Б.
9.20—9.25	V		Е.К.	11.10-11.15	\/		Н.Б.
9.25-9.30			Е.К.	11.15-11.20			Н.Б.
9.30-9.35			Е.К.	11.20-11.25	\/	\/	Н.Б.
9.35-9.40			Е.К.	11.25-11.30			Е.К.
9.40-9.45	V	V	ЕК.	11.30—11.35	\/		Е.К.
9.45-9.50			Е.К.	11.35—11.40			Е.К.
9.50—9.55		\/	Е.К.	11.40—11.45			Е.К.
9.55-10.00			Е.К.	11.45-11.50			Е.К.
10.00—10.05	V		А.Р.	11.50-11.55	\/	\/	Е.К.
10.05-10.10			А.Р.	11.55-12.00			Е К
10,10-10,15			А,Р,	12.00-12.05			Н.Б.
10.15-10.20			А.Р.	12.05-12.10			Н.Б.
10.20-10.25			А.Р.	12.10-12.15	\/		Н.Б.
10,25- 10,30	\/	\/	А.Р.	12.15-12.20			Н.Б
10.30-10.35			АР.	12.20-12.25			Н.Б.
10.35-10.40	V		А.Р.	12.25-12.30			Н.Б.
10.40-10.45	V		А.Р.	12.30-12.35			Н.Б.
10.45—10.50	V	\/	Н.Б.	12.35-12.40	\/	\/	Н.Б.
10.50—10.55			Н.Б.	12.40-12.45			Н.Б.
10.55—11.00			Н.Б.	12.45-12.50	\/	\/	Н.Б.
11.00—1.1.05			Н.Б.	12.50-12.55			Н.Б.

За время, отмеченное в протоколе, крик имел место во время 32% интервалов; агрессия — в 18% интервалов. Сравнивая данные до вмешательства (наблюдение должно производиться не менее пяти раз) и данные после коррекционного воздействия, можно получить представление, о том влияет ли коррекция на проблемное поведение.

Коррекция проблем поведения

Организация специальных воздействий, направленная на коррекцию проблем поведения — самое трудное в работе с аутичными детьми. Для того, чтобы эффективно влиять на проблемы поведения, используя методы поведенческой терапии, требуется многолетний опыт, высокий профессионализм (Foxx, 2001). Тем не менее, в некоторых случаях можно с успехом использовать общие принципы бихевиорального подхода к коррекции проблем поведения, с осторожностью применять некоторые приемы работы. Остановимся на основных моментах, связанных с коррекцией проблем поведения в рамках поведенческого подхода.

Выбор способа коррекции зависит, прежде всего, от функции поведения — от того, на достижение какой цели оно направлено. Основная логика коррекционного процесса — научить ребенка адекватному способу поведения, который помогал бы ему реализовать ту же самую функцию поведения, что и данное проблемное поведение.

— 81 —