Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма

Поэтому, как уже говорилось, ориентировка этого уровня вовне, взаимодействие с препятствием оборачивается развитием самоощущения субъекта, определением границ его возможностей. Чем труднее разрешенная мною задача, тем оптимистичнее оцениваются мои дальнейшие возможности активного освоения мира. В этом проявляется отличие объективной ориентировки третьего уровня, на котором внутренние возможности определяются по внешнему препятствию, от субъективности второго уровня, где внешний мир определяется субъективно, через себя. Если на втором уровне качество среды оценивалось через соответствие внутренним потребностям субъекта, то на третьем - внутреннее ощущение силы зависит от силы преодоленного вовне препятствия.

Аффективная ориентировка данного уровня позволяет нам, накопив опыт удач и потерь, определить, опредметить себя как субъекта действия. Это создает предпосылки для развития личностного механизма уровня притязаний, регулирующего наш диалог с миром (Левин К., Хоппе Ф. в кн. Зейгарник Б. В., 1981). В то же время, необходимо заметить, что и в этом случае мы опираемся не только на конкретный и объективный прижизненный опыт. По-видимому, в норме существует врожденная субъективная тенденция в целом оптимистически оценивать свои силы. Эта исходная уверенность в себе может быть индивидуально более или менее выражена, но ее полное отсутствие, как мы будем обсуждать ниже, останавливает развитие ребенка, не позволяя ему выстроить развернутые диалогические формы отношений с миром.

Особой ориентировке, возможности активно обмениваться информацией со средой соответствует и особый тип приспособительного поведения, отличный от поведения, организуемого предыдущими уровнями. Пожалуй, более всего его своеобразие выступает в сравнении с поведением, организуемым вторым уровнем. Там мы имеем дело с очень понятными" земными способами контакта с миром - навыками, образующимися в результате взаимодействия со средой. Теория оперантного обусловливания прекрасно описывает это торжество принципа реальности. На третьем уровне подкрепление не столь материально, поскольку здесь достигается не реальная утилитарная цель, усваиваются не отдельные конкретные навыки ее достижения, а формируется универсальная доминирующая позиция в среде, позволяющая получать новую информацию и гибко решать новые задачи.

Доминирующая позиция коренным образом отличает поведение третьего уровня от поведения первого, тоже организующего универсальную адаптацию к изменению в среде, но за счет редукции напряжения.

Источником информации на третьем уровне является препятствие, ее получение - это процесс постановки и непрерывного переформулирования, корректировки задачи, который тоже представляет "афферентное кольцо" описанной н. А. Бернштейном (1990). Как и на первом уровне, использование "свежих следов" необходимо для адаптации к изменяющейся среде. Однако в данном случае это следы не только независимой динамики мира, но прежде всего собственной интеллектуальной активности субъекта: его исследовательских действий, непрерывного развитие гипотез об условиях разрешения задачи - кольцо интеллектуальной активности субъекта.