Общение, личность и психика ребенка

заций с постепенным приближением их к речи окружаю­щих взрослых 4И.М. Кононова, 1968).

Существует тенденция рассматривать предречевые во­кализации как этап своеобразных артикуляционных тре­нировок и установления сенсомоторных связей, только лишь физиологически подготавливающих речь. Между тем нам представляется несомненным, что вопрос о роли, зна­чении и функциях предречевых вокализаций не может рас­сматриваться изолированно от того влияния, которое ока­зывает на них социальная среда.

На связь предречевых вокализаций с речью указывает ряд их особенностей. Так, по данным тщательных исследо­ваний Р.В. Тонковой-Ямпольской (1963, 1967), предрече­вые вокализации являются способом моделирования инто­национного рисунка слышимой речи. С помощью электро­акустических методов наличие интонационного рисунка было обнаружено уже в крике младенца. В дальнейшем наряду с формированием голосовой активности происходит формирование интонирования: чем старше ребенок, тем более сложные интонации содержатся в его вокализациях. В. Манова-Томова (1969) показала, что дети моделируют предъявляемые им для прослушивания в специальных усло­виях звуки речи в тех случаях, когда в окружающей разго­ворной среде эти звуки редки или отсутствуют вообще.

Важно отметить, что в ходе голосового общения у детей появляются звукокомплексы, которые позднее начинают употребляться ребенком в качестве первых слов. Это лепет-ные образования типа «ма-ма», «па-па», «дя-дя», «на» и т.д. Взрослые с готовностью подхватывают эти лепетные обра­зования, многократно возвращают их ребенку («Скажи: ма-ма») и тем фиксируют их в репертуаре вокализаций детей. Взрослые сознательно связывают отдельные звуко­комплексы детей с предметами или действиями «Правильно, это папа!»), способствуя тем самым усвоению детьми номи­нативной функции речи. Следовательно, взрослые постоянно обрабатывают голосовую продукцию детей, что, несомнен­но, благоприятствует становлению у ребенка речи.

Таким образом, голосовые контакты ребенка со взрос­лыми могут положительно влиять на становление вербаль­ной функции благодаря тому, что направляют внимание детей на ту звуковую материю, которая делается затем носителем информации, передаваемой одним партнером

280

другому. При этом лепетные вокализации дают детям и первую готовую форму, чтобы заполнить ее понятийным содержанием, вытеснение чисто экспрессивную нагрузку, которую эти вокализации имели раньше. Однако можно также предположить, что слышимые детьми речевые воз­действия взрослых могут положительно влиять на развитие у малышей вербальной функции только в том случае, если эти воздействия будут включены в процесс общения ребен­ка со взрослым, так что понимание речи окружающих лю­дей и построение собственного активного высказывания приобретают важное значение для осуществления контак­тов ребенка со взрослыми.