Проблемные дети

Отмечается объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого и обучаемость ребенка в целом новым видам деятельности, возможность переноса на аналогичный материал. Отмечается уровень сформированности произвольной регуляции психической активности, в первую очередь — дви­гательной регуляции.

Далее отмечаются особенности сформированности пространственных, пространственно-временных, квазипространственных представлений, сформированность их вербального звена. Здесь же необходимо отметить, какой уровень пространственных представлений сформирован полностью и на каком этапе (уровне / подуровне) развития возникают проблемы. Таким образом определяется та «точка» (уровень несформированности), которая станет началом коррекционной работы.

В рамках описания состояния эмоционально-личностной сферы, межлич­ностных отношений ребенка следует отметить все выявленные особеннос­ти. В первую очередь должна быть кратко описана феноменология: общий эмоциональный фон (в том числе сензитивность ребенка, эмоциональная лабильность), изменение этого фона на протяжении обследования. Необхо­димо описать, какие эмоции превалируют, преимущественный тип эмоци­онального реагирования, характер реагирования ребенка на реальные стрес-согенные ситуации (в том числе на те, которые в том или ином виде были «смоделированы» в процессе обследования). Следует также отметить нали­чие выраженного аффективного сопровождения идей и фантазий, в том числе наличие патологического фантазирования, выраженность аффектив­ных переживаний (по отношению к собственной деятельности, к реакциям окружающих, к «зонам» своих интересов и т.п.).

Из общих наблюдений за ребенком или с помощью специально органи­зованного эксперимента делается вывод о сформированное™ самооценки, ее особенностях, характере уровня притязаний, в том числе на лидерство в детском коллективе и т.п.

Все эта информация об эмоционально-личностной сфере должна быть сведена в целостное представление о «профиле» аффективной регуляции (базовых аффективных составляющих психического развития ребенка), по возможности в представлениях о гипо- или гиперфункционировании отдель­ных уровней.

Примечание. В описательной части желательно, по возможности, отметить для педагогов и воспитателей «найденные» в процессе диагностики положительные, «сильные» стороны ребенка, которые смогут стать дополнительными средствами ком­пенсации имеющихся трудностей (например, при суженном объеме непосредствен­ного слухоречевого запоминания и увеличении объема запоминаемого при опосредо-вании материала сам процесс опосредования может быть использован педагогом как компенсаторное средство при подаче учебного материала ребенку).