Проблемные дети

Для исследования уровня актуального понятийного развития предпоч­тительнее использовать методику «Классификация предметов», а для выяв­ления особенностей мышления и изменения динамики мыслительной дея­тельности (наличие элементов разноплановости, опоры на латентные при­знаки при обобщении, соскальзывание и т.п.) — методику «Исключение предметов».

После этого необходимо сменить деятельность и предложить ребенку сложить картинку или узор. При этом мы исследуем у ребенка сформирован-ность пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уров­не. Для этого целесообразно использовать «Разрезные картинки» (для детей младшего дошкольного возраста), а затем методику «Кубики Кооса» как более абстрактный вариант для исследования тех же параметров. При работе с детьми школьного возраста можно начинать это исследование непосред­ственно с методики «Кубики Кооса». При этом необходимо пользоваться вариантом тестового материала, где образцы узоров (картинок) проранжиро-ваны по сложности в соответствии с современными данными.

Исследование этих параметров является частью общего исследования сформированности пространственных представлений (как на невербальном, так и на вербальном уровнях) у детей дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку дает представление о сформированности на том или ином уровне этой базовой составляющей психического развития (см. раздел 3.3.3.). Сформированность этих функций в большой степени определяют воз­можности ребенка в овладении чтением, письмом и счетом, умением решать задачи и сопоставлять явления и факты окружающего мира. Поэтому в некоторых Диагностических альбомах (Комплектах) [8, 22], которые полу­чили распространение в последнее время, приведен широкий спектр иссле­дований этой функции как на вербальном, так и на невербальном уровне.

В качестве завершающего этапа исследования сформированности про­странственных представлений (исследование лингвистического пространст­ва — пространства языка) необходимо оценить понимание сложных речевых конструкций и возможность их самостоятельного формирования, а именно — временных, пространственно-временных, квазипространственных и инвертированных речевых конструкций.

Характеристики внимания и Сформированность произвольной регуля­ции собственной деятельности анализируются (исследуются) фактически на протяжении всего обследования, в основном — путем анализа возможнос­ти удержания инструкций и программы выполнения того или иного зада­ния. Однако для собственно «инструментального» исследования этих пара­метров можно использовать нижеописанные методы.