Экспериментальная ситуация «Раскраска»Диагностическая направленность: 1. Определение типа межличностного отношения детей дошкольного возраста к сверстнику. 2. Характер проявления просоциальных форм поведения. Стимульный материал: два листка с контурным изображением; два набора фломастеров: а) два оттенка красного, два оттенка синего, два оттенка коричневого; б) два оттенка желтого, два оттенка зеленого, черный и серый. Методика проводится на 2‑х детях. Инструкция: «Ребята, сейчас у нас будет соревнование, мы с вами будем рисовать. Какие цвета вы знаете? Вам нужно раскрасить рисунок, используя как можно больше цветов. Победит тот, кто больше всего использует разных карандашей, у кого рисунок будет самым разноцветным. Один и тот же карандаш можно использовать только один раз. Можно делиться». После этого дети садились спиной друг к другу, перед каждым лежал рисунок и набор карандашей. В процессе работы взрослый обращал внимание ребенка на рисунок соседа, хвалили его, спрашивали мнение другого, при этом отмечая и оценивая все высказывания детей. Характер отношения определяется через анализ трех параметров: 1. Интерес ребенка к сверстнику и его работе; 2. Отношение к оценке другого сверстника взрослым; 3. Анализ проявления просоциального поведения. Первый параметр – степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Данный показатель оценивался следующим образом: 1 балл – полное отсутствие интереса к действиям другого ребенка (ни одного взгляда в сторону другого); 2 балла – слабый интерес (беглые взгляды в сторону сверстника); 3 балла – выраженный интерес (периодическое, пристальное наблюдение за действиями товарища, отдельные вопросы или комментарии к действиям другого); 4 балла – ярко выраженный интерес (пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника). Второй параметр – эмоциональная реакция на оценку работы сверстника взрослым. Данный показатель определяет реакцию ребенка на похвалу или порицание другого, что и является одним из проявлений отношения ребенка к сверстнику либо как к предмету сравнения, либо как к субъекту, целостной личности. Реакции на оценку могут быть следующими: 1) индифферентное отношение, когда ребенок не реагирует на оценку сверстника; 2) неадекватная, отрицательная оценка, когда ребенок радуется отрицательной и огорчается (возражает, протестует) положительной оценке сверстника; 3) адекватная реакция, где ребенок сорадуется успеху и сопереживает поражению, порицанию сверстника. — 22 —
|