«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Комплексный подход к данному вопросу позволит дать этим людям шанс выхода из сегрегации, открыть для них возможность пользоваться всеми бла­гами, быть полноправными членами этого общества и приносить ему пользу.

281

Поддерживаемое проживание

как система комплексного

сопровождения лиц

с ограниченными умственными

возможностями

Глава 9

Известно, что часть инвалидов может научиться равноправным отношени­ям со здоровыми людьми, взаимодействуя на конструктивных партнерских позициях; адаптироваться в обществе, достичь достаточно высокого уровня жизнедеятельности. По потенциалу интеллектуального развития, возможнос­тям социализации инвалидов можно разделить на две группы.

Первая группа — это люди, имеющие ограничения здоровья, не влияющие на их умственные способности. Инвалиды этой группы обладают необходи­мым уровнем познавательных возможностей для жизни, обучения и профес­сиональной деятельности наравне со здоровыми людьми. Эта категория инва­лидов не нуждается в излишней опеке, так как она может сформировать чувство неполноценности, вызвать внутренние психологические конфликты, замед­лить адаптивные механизмы. Эта группа инвалидов нуждается в специальных условиях для обучения, воспитания и развития, которые бы компенсировали неудобства, испытываемые инвалидами с ограничением жизнедеятельности.

Вторая группа — это люди, ограничения здоровья которых влияют на раз­витие их интеллектуальной сферы, что значительно затрудняет все области их жизнедеятельности и влияет на процесс социальной адаптации, на процесс «вхождения» в мир сложных социальных отношений. Цивилизованное обще­ство должно организовать процесс обучения, воспитания и развития таких людей, создать комфортные условия их существования, развивая их восприя­тие мира, не нарушая их покоя и гармонии. Эта группа инвалидов требует по­стоянного сопровождения и поддержки, систематической работы специалис­тов по их социальной адаптации.

Эта группа инвалидов неоднородна; ограничения в жизнедеятельности про­являются в разной степени и по-разному влияют на их существование. Ребе­нок-инвалид может попасть в разные социально-средовые условия: от одних

282

семья сразу же отказывается, другие с младенчества воспитываются в кровной семье. Их жизненные маршруты разные, к подростковому возрасту они при­ходят с разным уровнем адаптированности, готовности к самостоятельной жизни.

Пока еще редки случаи, когда инвалида от рождения, да еще и с комплекс­ными нарушениями усыновляют или берут в приемную семью. Если это и слу­чается, то ребенок уезжает в семью зарубежных усыновителей, где получает лечение, обучение, развитие и комфортные условия реабилитации. Большин­ство детей-отказников после долгих месяцев, а иногда и года-двух помещается в дом ребенка, где до недавнего времени еще не было даже должности воспи­тателя. Чаще всего дети-домов ребенка — дети соматически ослабленные, а поэтому основное внимание уделяется их выхаживанию. Развитием ребенка, формированием у него социально значимых умений персонал практически не занимается. Хорошо, если в этом периоде ребенка научат справлять свои физиологические нужды и принимать пищу. Дальше этот ребенок попадает в дошкольный или дошкольно-школьный детский дом, где с ним начинается си­стематическая коррекционно-развиваюшая работа, привитие навыков само­обслуживания, общения в игровой среде.