«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Так, в исследованиях А. Льюиса (1970) показано, что в специальных шко­лах дети с нарушением интеллекта чувствуют себя лучше, чем в специальных классах обычных школ, но уже через полгода после окончания школы выпуск­ники специальных школ чувствуют себя хуже, чем выпускники с нарушением интеллекта, обучавшиеся в массовой школе. В чем это выражается?

Е.Андерсон с соавторами (1982) исследовали психологическую и соци­альную адаптацию молодых людей в катамнезе (спустя 1 год) после окончания школы. Результаты сравнения показали, что молодые люди, выпускники спе­циальных школ, страдали в большей степени, чем из специальных классов обычных школ в плане их интеграции в социум. Это выражалось в социальной изоляции, семейных проблемах, боязни новых ситуаций, депрессиях, в чув­стве собственной ущербности. В работе И. Бшара (1998) сопоставлялись ре-

260

зультаты в двух группах молодых людей с нарушением интеллекта (после спе­циальной школы и специального класса массовой школы) в течение года пос­ле выпуска из школы по склонности. Статистически значимые сдвиги получе­ны только в отношении тех испытуемых, которые демонстрируют более успешную социализацию уже в первый год после окончания школы. Они от­личаются не только более эффективной социализацией, но и более позитив­ной самооценкой и более активны в профессиональном самоопределении.

На первый план в переходный период от детства к взрослости, в подготовке к самостоятельной жизни и работе выдвигается проблема интеграции лиц с умственной отсталостью в сообщество обычных людей, что может быть дос­тигнуто психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, ока­занием специальной помощи и поддержки.

Интеграция в общество людей с умственной отсталостью тесно связана с их социально-трудовой адаптацией. В настоящее время создается много программ, помогающих компенсировать недостаток умственных способностей более ин­тенсивным развитием поведенческих навыков. Заучивание и использование стереотипных наборов действий, необходимых в стандартных ситуациях, свя­занных с жизнеобеспечением, позволяет умственно отсталым людям стать в какой-то мере более самостоятельными. Обучение позволяет развить их спо­собности так, чтобы окружающие воспринимали и реагировали на этих людей с помощью столь же стереотипных для данной общепринятой культуры пред­ставлений и действий.

Профессиональная подготовка умственно отсталых подростков подразу­мевает:

? развитие профессиональной самоидентификации учащихся;