«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Расширение информированности населения, создание и признание новых общественных организаций, защищающих права инвалидов, разработка но­вых интересных программ, укрепление законодательной базы по вопросам о защите прав инвалидов позволяет заключить, что ведется активный поиск пу­тей решения проблем инвалидов и — что самое главное — наше общество раз­вивается в отношении интеграции умственно отсталых людей, к включению их в жизнь этого общества.

Комплексный подход к данному вопросу позволит дать этим людям шанс выхода из сегрегации, открыть для них возможность пользоваться всеми бла­гами, быть полноправными членами этого общества и приносить ему пользу.

Тенденция положительного отношения к интеграции не только обнадежи­вает, но и свидетельствует о чрезвычайной важности, во-первых, медико-пси­хологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения, а во-вторых, о необходимости проведения спе­циального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического пер­сонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учеб­но-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии, осо­бенно с психическими нарушениями.

Врожденные биологические особенности организма человека оказывают влияние на личность, но отнюдь не предопределяют ее развитие (С. Я. Рубин­штейн, 1970). Умственная отсталость — это не болезнь, и ее нельзя рассматри­вать как собственно сущность человека. Она распространяется прежде всего на интеллектуальную сферу, но не на свойства личности.

Неправильное развитие свойств личности умственно отсталого человека, таких как характер, воля и др., «не обязательно является вторичным осложне­нием умственной отсталости».

Определяют развитие личности «общественные условия воспитания, кон­кретная историческая среда» (С. Я. Рубинштейн, 1970), в которой человек раз­вивается. Если ребенок с нарушением интеллекта воспитывается в интернат­ном учреждении, где при отсутствии материнского тепла есть еще и дефицит

257

внимания, игр, необходимых занятий, то имеющиеся нарушения усугу­бляются.

В общественном сознании часто бытует мнение, что дети с умственной от­сталостью рождаются в асоциальных семьях, что абсолютно неправильно. Это представление ведет к тому, что такая семья часто оказывается в зоне обществен­ного осуждения. Окружающие, в том числе родные и близкие, зачастую убежда­ют родителей отдать такого ребенка в интернат. Хотя даже здоровые дети, живу­щие без родителей в детских учреждениях, неизбежно имеют некоторые задержки в развитии. А для детей с уже имеющимися нарушениями отсутствие материнс­кого тепла, дефицит внимания, игр, необходимых занятий вызывает усугубле­ние этих нарушений. Отечественный и мировой опыт со всей очевидностью по­казывает, что эффективность социализации и, как следствие, достойное будущее умственно отсталого ребенка, воспитывающегося в семье, неизмеримо выше, чем у отданного в интернатное учреждение (А. Н. Смирнова, 1967).