«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

И хотя Э. Эриксон не использует термин «полоролевая идентичность», от­талкиваясь от его теории, полоролевую идентичность можно определить как принятие себя в соответствии с собственным полом и принятие наличия опре­деленного пола в себе.

Структура «Я» развита тем лучше, чем лучше человек осознает собственную целостность, свое сходство и различие с другим, свою ограниченность и свои возможности. Формирование идентичности никогда не бывает однонаправ­ленным, оно охватывает половую идентификацию, становление определенной мировоззренческой позиции и выбор той или иной профессиональной ориен­тации (J. Marcia, 1980).

Именно проблемы принятия своей половой роли — представление о себе как о существе мужского или женского пола и степень удовлетворенности, свя­занная с этим представлением, — в наибольшей мере связаны с невротически­ми и личностными нарушениями.

Освоение половой роли представляет собой основную задачу отрочества. Если в детстве окружающие могут смириться с некоторыми отклонениями в поведении ребенка от предписанных половых ролей, то в отрочестве выбор должен быть более четким, а необходимость избежать отклонений — более оче­видной.

Как отмечает М. Claes (1991), общество более терпимо к женским половым ролям, которые могут разворачиваться в широком регистре, например: девуш­ка на некоторое время может выбрать модель «свой парень» и получить при­знание своего семейного и социального окружения.

Однако Э. Дюван (Е. Douvan, 1979) считает, что освоение половой роли яв­ляется более сложным для девочки, чем для мальчика, в связи с различиями в мужской и женской социализации.

164

У девочки этот перелом происходит в отрочестве. В детстве она находилась под двойным влиянием: первое усугубляло ее зависимость дома, второе поощ­ряло индивидуализм и стремление к соревнованию в школе. В юности девуш­ка соприкасается с тем, что окружающие ждут от нее отказа от идей самореа­лизации и / или она должна скрыть стремление к индивидуальному успеху во имя основных целей: стать женой и матерью. Девушки со снижением интел­лекта рискуют не оправдать эти ожидания. В связи с этим обследование их в этом аспекте представляет большой интерес.

5.4. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Большие сложности в отборе методик исследования связаны с двумя ос­новными причинами:

1. Отсутствие соответствующих формализованных методик, которые по­зволяли бы дифференцированно оценивать достигнутый уровень поло­вой идентичности, полоролевой идентификации.