«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Работа по развитию речи детей с умеренной и тяжелой умственной отстало­стью должна строиться в направлении формирования у них умений участво­вать в беседе — отвечать на вопросы и самим задавать их.

Умеренно и тяжело умственно отсталых детей довольно трудно побудить к высказываниям — к обращениям или вопросам. Они располагают крайне ма­лыми возможностями для того, чтобы пользоваться диалогической речью. Од­нако в зависимости от ситуации они в различной мере реализуют свои воз­можности. При благоприятных условиях, побуждающих их к речи, создающих положительный эмоциональный настрой, способствующих активизации дви­гательной сферы, эти дети могут на элементарном уровне общаться с окружа­ющими.

Умеренно и тяжело умственно отсталые дети из-за характерной для них сте­реотипии поведения не могут перенести приобретенные умения в плане само­стоятельных высказываний в новую ситуацию. Часто речь умственно отстало­го ребенка может полностью отсутствовать в ее вербальной форме. Она может

105

быть сформирована на уровне слога, слова, предложения и более, при этом наблюдаются артикуляционные нарушения.

Некоторые «неговорящие» дети могут пользоваться невербальными сред­ствами коммуникации: естественными жестами, графическими знаками, сим­волами, пиктограммами.

Следовательно, речь тяжело умственно отсталых глубоко недоразвита, ее проявление очень запаздывает. Степень ее недоразвития обычно соответствует тяжести психических нарушений. В очень редких случаях развивается речь, которая представляет собой поток бессмысленных эхолалических повторе­ний, нередко с сохранением услышанных ранее интонаций. Более чем у чет­верти тяжело умственно отсталых детей речь не формируется. Большинство понимает чужую речь приблизительно, примитивно. Все же им удается улав­ливать интонацию, мимику собеседника и его отдельные слова, главным образом, связанные с основными потребностями. Пассивный словарь посте­пенно обогащается, однако понимание остается ограниченным. Самостоя­тельная устная речь детей состоит из отдельных слов и коротких предложений, не подчиняется грамматическим правилам. Она недостаточно модулирова­на, косноязычна. Из-за недоразвития фонематического слуха они не способ­ны улавливать разницу между правильным и неправильным произношением звуков. Структура слов нарушена. Многие умственно отсталые субъекты вме­сто слов пользуются жестами, нечленораздельными звуками, «словами», ко­торые имеют смысл только для них самих. Ухудшают произносительную сто­рону речи грубые аномалии периферического артикуляторного аппарата. Некоторые дети после настойчивого многолетнего обучения выучивают на­звания некоторых предметов обихода, животных, овощей и т. д. (И. А. Смир­нова, 1999).