«Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

К первому уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, ко­торые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь бли­жайших родственников, постоянно ухаживающих за ними.

Ко второму уровню сенсорного недоразвития относят детей, воспринима­ющих речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют на них адекватно. Особенно сложными являются для понимания инструкции с пространственным восприятием, как, например, «садисьрядом со мной», «ри­суй в центре листа» и т. д.

К третьему уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушива-

103

ют короткие тексты, поддерживают диалог. Но у них также отмечается недо­статочное восприятие сложных речевых конструкций и текста. Они быстро ус­тают и отвлекаются, недослушав рассказ.

Особенности моторного речевого развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью также разноплановы по степени тяжести проявления, в связи с чем можно выявить несколько уровней (Г. В. Гуровец, Л. З.Давидо­вич, 1999).

К первому уровню относятся «безречевые» дети. Однако «безречевые» дети по своему состоянию неоднородны. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются. Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не представляющий собой средство общения. Некоторые дети пользуют­ся неречевыми средствами (показывают пальцем на нужный предмет или игрушку). Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении неза­висимо от возраста.

Ко второму уровню речевого развития можно отнести детей, у которых от­мечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесенные с различными фонетическими искажениями. Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кине­стетической программы с апраксическим компонентом, что значительно ус­ложняет формирование произносительной стороны речи. Тяжелые изменения подвижности артикуляционного аппарата, нарушение возможности органи­зации артикуляционных поз, трудности удержания кинестезии и серии двига­тельных актов, связанные с нарушениями пространственной соотнесенности артикуляционных поз, делают их речь трудной для понимания, а детей — фак­тически «безречевыми» даже при наличии попыток к пользованию речью.

К третьему уровню речевого развития можно отнести детей, у которых име­ется бытовой словарь и фразовая речь. Здесь также наблюдается полиморфизм. Одни дети многоречивы, пользуются развернутой фразовой речью с элемента­ми нарушенного звукопроизношения. Другие дети пользуются короткой фра­зой, в ряде случаев отмечаются аграмматизмы. Последовательность изложе­ния затруднена; некоторые дети нуждаются в дополнительных вопросах для рассказа по картинке. Третий уровень характеризуется не только нарушением структуры внешнего плана речевого высказывания, возможности его развер­тывания, насыщения структурными компонентами, но и сужением семанти­ческого поля, обеднением лексического состава, дефицитом грамматического структурирования.