|
Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко! Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу носится. Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца: — Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках. Выводы Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое. Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» Инструкция Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать). 1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему? 4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? 6. Почему ты хочешь идти в школу? 7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности? 8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему? 9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? 10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена? Обработка результатов и выводы Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом: 1. Хочу идти в школу. 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома). 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.). 4. Люблю, когда мне читают книжки. 5. Сам прошу, чтобы мне почитали. 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу. 9. Хочу быть учеником. 10. Пусть будет длиннее урок. «Веселый—грустный» (для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе) Проведение исследования На рис. 1 и 1а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением. Содержание рисунков Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница. Дети в классе во время урока. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей. — 53 —
|