Возрастная психология

Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В насто­ящее время чаще говорят о переломных моментах в разви­тии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявле­ния относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти проявления смягчить или, наоборот, усилить. Фактические исследования показы­вают, что негативное содержание развития в переломные периоды — только обратная, теневая сторона позитивных изменений личности, составляющих главный смысл всяко­го критического возраста.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся не­долго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже до двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происхо­дят значительные сдвиги в развитии ребенка, которое резко меняется и может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его грани­цы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середи­не периода. Для окружающих оно связано с изменением по­ведения ребенка, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аф­фективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, ха­рактерная для многих детей. У школьников падает работо­способность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные пережива­ния, внутренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти так же тих и послушен. Индивидуальных раз­личий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнивать ре­бенка не с ровесником, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в об­щении с окружающим, и у каждого снижается темп продви­жения в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: рас­падается, исчезает то, что образовалось на предыдущей ста­дии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжи­тельный период, оказываются неустойчивыми и в следую­щем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.