|
1. Планирование. Использовать перспективное планирование для организации систематического познавательного развития детей. Только система воздействий может обеспечить высокий уровень усвоения информации и развития познавательных процессов. 2. Подготовка. Помнить о познавательной нагрузке занятий. С целью оптимизации нагрузки можно использовать: - блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия; - модификационные и усложненные варианты развивающих игр. 3. Структура. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки: - вводящие новую информацию (навыки, операции); - закрепляющие новую информацию; - систематизирующие новую информацию. Пример структурного построения: Информативная беседа, показ. Развивающая игра, наблюдение. Обобщающий и классифицирующий анализ (систематизация). 4. Форма. Использовать в работе комплексные занятия (сочетание методических и обучающих приемов в контексте одного вида деятельности) и комбинированные занятия (сочетание нескольких видов деятельности в контексте одного занятия). Это способствует структурированию познавательного развития на основе цепи: восприятие - мышление - воображение. 5. Контроль и диагностика. Систематически самостоятельно проводить: контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1 раз в 2 месяца); психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год). Данные формы контроля и тестирования свидетельствуют о результативности педагогических воздействий. Психологическое обеспечение воспитательного процесса основано на психологизации стратегий воспитания. Психологизированная стратегия воспитания представляет собой совокупность психологических установок, задающих направление педагогических воздействий. Основной установкой является признание самоценности и уникальности каждой личности. Этот тезис во многом должен определить позицию воспитателя по отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с ребенком при определенных условиях: признание права ребенка на собственную точку зрения (собственное "я"); предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разрешения жизненных ситуаций; сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятельностях. Следующая психологическая установка - позитивное принятие личности ребенка с опорой на положительные ожидания (авансирование). Положительные либо отрицательные ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются системой поощрений и наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы проецируемые на него ожидания взрослых. Несмотря на это, родители и воспитатели часто говорят: "я так и знал(а), что ты испачкаешься (подерешься, разобьешь вазу, упадешь...)". — 87 —
|