Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Устремленность в будущее только тогда благотворно вли­яет на формирование личности, когда есть удовлетворен­ность настоящим. При благоприятных условиях развития стар­шеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше.

Осознание временной перспективы и построение жиз­ненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12— 13 лет значительно чаще, чем младшие дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их са­моуважение несколько снижается. После 15 лет самоуваже­ние снова возрастает, не только компенсируя «потери» под­росткового возраста, но и превосходя уровень самоуваже­ния младших школьников.

В российских школах была выявлена интересная дина­мика развития самооценки. Типично юношеские особен­ности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконф­ликтна, адекватна. Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои воз­можности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимос­тью самоопределения.

В 11-м, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и сейчас сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других десятиклассников самооценка вы­сока и глобальна — охватывает все стороны жизни; сме­шивается желаемое и реально достижимое. Еще одна груп­па детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооцен­ка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.

В связи с изменением в самооценке в 11-м классе повы­шается тревожность.

Рассматривая тенденции в развитии самооценки в стар­ших классах, отметим, что самооценка конкретного учени­ка зависит не только от общей ситуации, но и от индивиду­альных ценностных ориентации, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком, и планы на будущее для него ясны. Тем не менее, его самоуважение невысоко, поскольку ос­новывается не только на интеллектуальных качествах, — для него важны и общительность, умение поддерживать дру­жеские отношения, которыми он не обладает.