Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека

Если какая-то деятельность стала особенно привлека­тельной для ребенка в том или ином возрасте, это отразит­ся на становлении его личности, но такого глубокого раз­вивающего эффекта, как свойственная данному возрасту ведущая деятельность, она в большинстве случаев не даст.

Представления о ведущей деятельности и ее определя­ющей роли в психическом развитии оказались весьма пло­дотворными в отечественной возрастной психологии. Ве­дущая деятельность является одним из основных критери­ев в возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, получив­шей у нас наибольшее признание.

Вместе с тем некоторые психологи рассматривают в качестве определяющих возрастное психическое развитие, другие аспекты деятельности. Так, Н.Н. Поддьяков полага­ет, что «универсальным психологическим механизмом са­мообновления и развития» является поисковая деятель­ность, которая в возрасте от рождения до 6 лет представ­лена деятельностью экспериментирования». Правомерность выделения для каждого возрастного этапа ведущей деятель­ности в качестве определяющей развитие личности отри­цает и А.В. Петровский.

Принимая позицию А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, в дальнейшем при характеристике различных возрастных эта­пов мы будем указывать ведущие деятельности. При этом следует помнить, что по мере взросления не просто расши­ряется круг доступных деятельностей, а ведущая и другие виды деятельности все больше переплетаются, обусловли­вая развитие личности в целом. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «чем более расширяются связи субъекта с миром, тем более они перекрещиваются между собой. Его действия, реализующие одну его деятельность, одно отношение, объек­тивно оказываются реализующими и какое-то другое его отношение».

§ 5. Общение как вид деятельности

В психологической теории деятельности общение рассматри­вается как один из ее видов. Оно имеет ту же структуру, что и любая другая деятельность: возникает на основе соответствую­щей потребности и побуждается отвечающим ей мотивом, вклю­чает действия, направленные на имеющие смысловое отноше­ние к мотиву цели. В каждом возрастном периоде общение имеет свои специфические особенности, определяемые развитием потребностно-мотивационной сферы.

Первые годы жизни человека наполнены общением с близкими взрослыми людьми. Родившись, ребенок не мо­жет сам удовлетворить ни одной своей потребности — его кормят, купают, укрывают, перекладывают, переносят, ему показывают яркие игрушки. Вырастая и становясь все боль­ше самостоятельным, он продолжает зависеть от взросло­го, который учит его ходить и держать ложку, правильно произносить слова и строить башни из кубиков, отвечает на все его «почему?».