Психология возрастных кризисов

Однако если просто признать возможность (или необходимость) разрушения старых схем (в частности, старой ситуации действования), это потребует признания того, что в момент разрушения возникает некий психологический вакуум. Избежать этого можно лишь при условии, что возникает новая система отсче­та, новое «жизненное значение», в котором представлено и старое, разрушающееся, и новое, создаваемое. Эта система отсчета должна стать объединяющим звеном происходящего, предотвратить простую диссоциацию связей.

Субъективация способности требует опробования этой способности в ситуациях новых по отношению к ситуациям порождения спо­собности. Это опробование есть условие возникновения собственно субъектности. Как это возможно? До кризиса действия, производи­мые ребенком, в определенном приближении можно было рассмат­ривать как действия, направленные на предмет. В кризисе же на первый план выступает другой аспект действия - как направленно­го на самого действующего. Ведь если речь идет о развитии самого действующего, главным становится вопрос о том, каким образом некоторое действие может быть развивающим, т.е. что в действии влияет на действующего, а не на предмет его действия.

Описывая ситуации возникновения предметного действия на втором году жизни, Д.Б.Эльконин пишет: «Наряду с действиями, которые называют функциональными и которые связаны непо­средственно с физическими свойствами объектов, ...возникают и другие действия. ...Они совершаются по образцу действий, пока­занных взрослыми, и сопровождаются ориентацией на этот обра­зец с четко констатацией ребенком правильности их выполнения и соответствия образцу». Речь здесь идет именно о том, что суще­ствует ориентировочный компонент, в котором предметом ориен­тировки является собственное действие ребенка. «Ребенок, - про­должает далее Д.Б.Эльконин, - сопровождает действия словами "так, так"» [21, с. 510]. Не предмет, но само действие ставится в центр ситуации в подобных случаях, не результат, но условия его достижения.

Рассмотрим человеческое действие. Если оно имеет целью про­стое изменение объекта действия, достижение конкретного ре­зультата, его можно условно изобразить как стрелку, направлен­ную на объект. Такое действие называется исполнительским. Вы­полняя его, человек меняет только внешние обстоятельства, но не себя. Но есть иные действия. Они направлены не только вовне, но и на самого действующего. Это как бы двунаправленная стрелка. Изменяя объект, человек меняется и сам. Например, в обучении ребенок, решая задачу, одновременно изменяется и сам - учится решать подобные задачи. Его действие направлено тогда не толь­ко на объект - условия задачи, но и на себя самого. Такое дейст­вие называют полным, оно имеет две составляющие - исполни­тельскую и ориентировочную, направленную на самого дейст­вующего.