Чтение в средней школе

Не зря сегодня уже стало популярным расхожее выражение: «тот, кто читает книги, всегда будет управлять теми, кто смотрит телевизор». В контексте рассматриваемой проблемы это имеет огромный философский смысл.

Общаясь же с книгой, все это – темп, образы, формы, а также живой, эмоциональный отклик на читаемое – читатель генерирует для себя сам, в своем воображении – он свободен, ибо он сам себе и режиссер.

Молодым читателям не лишне еще раз вспомнить: чтобы читать книгу, надо потрудиться, первым делом надо овладеть кодом культурного человека – постичь грамоту. Чтобы посмотреть кино или телевизор – нужно только по‑удобнее расположиться в кресле (или иной лежанке).

Одна знакомая поделилась своим опытом решения проблемы чтения: cторговалась с сыном: она ему покупает новый телефон, он ей – читает пятьдесят книг. Что ж, тоже вариант… Но, Господи, куда же мы все такой дорогой пришли?

Литературные проекты: в поисках пробуждающихся слов

Когда будете читать сказку «Река, текущая вспять», не упустите волшебный способ пробуждения от глубокого сна…

«Мы читали вслух шесть лет, два месяца и четыре дня, чтобы разбудить этого храброго парня. Никто не знает, какие они – эти ПРОБУЖДАЮЩИЕ СЛОВА. Для всех они разные». Жан – Клод Мурлева «Река, текущая вспять»

Очень важно:

• создать вокруг чтения детей атмосферу творчества;

• возродить традиции семейного чтения;

• ввести в круг чтения детей лучшие произведения художественной литературы, рассчитанной на сотворчество читателя;

• усилить роль семьи, школы, библиотеки в стимулировании у детей интереса к чтению;

• создать эмоционально‑положительную мотивацию чтения;

• повысить статус чтения в субкультуре детства.

Вот те задачи, которые мы ставим и постепенно решаем при организации литературных проектов, при издании школьной газеты «Созвездие», проведением радиопередач «Детское чтение» и другими традиционными способами.

Для реализации первого литературного проекта «Хорошее время читать» было предложено воспользоваться уже разработанным алгоритмом действий. Следуя инструкциям, мы внесли свою корректировку, отменив поощрения в виде призов за каждую прочитанную книгу, а в качестве стимулов широко использовали литературные праздники и игры, встречи с писателями.

На организационном этапе юным читателям предлагалось самостоятельное знакомство с широко известными детскими произведениями разных авторов, относящихся к золотому фонду русской, советской и зарубежной классики.

На основном этапе конкурса выявилась роль классного руководителя. Как только учитель становился реальным участником конкурса, проявляя подлинный интерес к книге, читал вслух, делился впечатлениями, не обучал, а увлекал – интерес к детской книге усиливался. В результате в классе возникала читательская атмосфера.