|
Так же как в описанном примере с исследованиями по источникам тока, у хороших специалистов в других случаях большинство решений теоретически наилучшие, и их надо уточнять только по информации из практики, из экспериментов. Поэтому в подобных случаях обычно эффективна стихийная генерация интуитивно-очевидных идей. Но постоянная успешность опоры на стихийно-интуитивные идеи постепенно ухудшает способность к детальному осознанному системно-логическому анализу. А при переходе к новым направлениям исследований старые стереотипы могут завести в тупик. Поэтому надо владеть как методами генерации интуитивно-очевидных идей, так и осознанным системно-логическим анализом. Далее и дается тренинг такого мышления. 2. . Практикум фантазии и активного системно-логического мышления. Большинство задач основано на реально запатентованных изобретениях. Задачи взяты из различных источников. Полный список этих источников – в книге «Новый взгляд на мышление» /http://www.koob.ru/ovchinnikov/ , http://www.inventech.ru/lib/newlook/. Во многих случаях трудно найти решение сразу. Поэтому желательно, подсмотрев подсказку, ответ посмотреть на следующий день. 2.1.Задачи на тренинг обобщения и классификацию стратегий поиска. Смысл этого тренинга – оторваться от стандартных идей и перейти, за счет восхождения к общему пониманию, к принципиально другим путям. Для этого полезно четко сформулировать общее направление первых идей, назвать его и попробовать принципиально изменить саму стратегию поисков. Используйте общую классификацию возможных стратегий. Задача 1. При бурении скважин важно контролировать момент разрушения бурового инструмента - долот. Предложите возможные способы. Задача 2. При промышленной чистке рыбы внутренности удаляли механическими скребками. При этом могло происходить повреждение тушки. Предложите другие варианты удаления внутренностей. Задача 3. (Задача Д.Пойа) Буквы латинского алфавита распределены на несколько групп. По какому принципу? A M T U V W Y B C D E K N S Z H I O X F G J L P Q R Задача 4. Учительница во втором классе дала ученику у доски определенное задание. Учительница говорит: «восемь», ученик пишет: «шесть»; учительница говорит: «семь», ученик пишет: «четыре»; учительница говорит: «два», ученик пишет: «три». Какое задание дала учительница? — 14 —
|