|
Он измерил показатели расстройств внимания, импульсивности, неадекватной реакции (насколько велико было отклонение от нормы), используя компьютеризированный многоступенчатый тест под названием TOVA. В течение двух недель учащиеся получали сеансы в основном на частоте альфа (8 - 12 Hz), после чего они получали только стимуляцию на двойной частоте, а именно высокие альфа частоты в правое полушарие и частоту 18 Hz - в левое полушарие. Контрольная группа в то же самое время получала занятие по самооценке, тогда как группа CМВ (синхронизации мозговых волн) получала терапию. Все учащиеся выпили по стакану воды перед сеансом для выведения неврологических бипродуктов, возникающих как результат усиленного, по причине АВС, метаболизма. Рис. 1 показывает улучшения, полученные через 10 дней лечения. Норма – 100. Уровень 85 представляет стандартное отклонение от нормы.
Эти результаты явно свидетельствуют о сокращении невнимательности, импульсивности, неадекватной реакции, нестабильного поведения. Далее Джойс работал над проблемами с чтением. Он выбрал детей с самой низкой оценкой способностей к чтению. Дети были протестированы на STAR (Стандартизированный тест по оценке навыков чтения). Группа показала стабильные улучшения после применения АВС. Рис. 2 показывает улучшения на шкале учета навыков чтения. Рис. 2 Показатель от 0.0 до 13 представляет реальный уровень ребенка. Например, если ребенок имеет оценку 4.7, значит, он читает на уровне, который ребенок с оценкой 4 будет иметь через 7 месяцев. Рис. 3 показывает процентное выражение оценок учащихся. Процентный уровень от 1 до 99 показывает процентное выражение навыков чтения учащегося по сравнению с уровнем его/ее сверстников. Например, если процентный показатель 78, значит, уровень чтения ребенка равен или превышает 78% уровня ребенка того же возраста по общепринятой национальной системе оценки навыков чтения. Рис. 3 показывает, что показатели контрольной группы слегка снизились, тогда как показатели группы CМВ значительно повысились.
Вдобавок к этим академическим улучшениям, родители заметили общие улучшения у детей. Учитель чтения так выразила свои ощущения: «В период приема учащимися сеансов СМВ их поведение стало изменяться. «Заставили работать мозги», и ученики стали более работоспособными. Они стали активно принимать участие в диалоге учитель-ученик». ПРИЛОЖЕНИЕ F Это исследование (Kathy Berg и Dave Siever), проведенное в 1999 году доказало эффективность использования метода АВС при лечении сезонных расстройств. — 127 —
|