Не достигнет он вершины и как субъект деятельности, как высокого класса профессионал, став взрослым, если не будет подготовлена в школьные годы психологическая почва для высокой мотивационной включенности и вовлеченности его в определенный вид труда, который он изберет своей специальностью, потому что без них у него не будут по максимуму развиваться способности, дающие ему возможность совершить такие деяния, которые явились бы вкладом в общечеловеческую культуру. И, конечно, необходимым условием для достижения им акме в области его профессионального труда является целенаправленное развитие у него такого качества как интрагенная активность, когда он не бездумно привыкает следовать формуле в своем поведении «делай как я!», которую внедряют в него особенно авторитетные для него люди, а за счет постоянной активной работы своего внутреннего мира стремится к самостоятельно выношенным, а иногда и выстраданным, решениям и действиям и к их обязательному осуществлению. А последнее — очень непростое для теперешней педагогики дело. Может быть я ошибаюсь, но работа моя почти в течение пятидесяти лет со студентами Ленинградского и Московского университетов убеждает меня в том, что для основной массы их к моменту поступления в ВУЗ характерен именно низкий уровень развития интрагенной активности, и тут для педагогики очень большое поле для творческих поисков, конструктивных по своим результатам находок и их внедрения в практику работы и дошкольных учреждений, и школы. Мне даже кажется, что интрагенная активность к моменту окончания учащимся школы должна быть сформирована и проявляться у него не как локальное качество, а как интегральное свойство, дающее себя знать при принятии решений по поводу возникающих проблем во всех сферах его бытия. Тогда выстраиваемая в его сознании и самосознании линия жизни будет более протяженной и, разумеется, она будет более содержательно наполненной и проработанной, если к этому времени основные ценности жизни и культуры успеют превратиться в собственные ценности. Выше речь шла главным образом о том, какой вклад может внести педагогика, разрабатывая теоретические основы и создавая методический инструментарий, которые необходимы только для воспитания дошкольника, школьника, которое создавало бы предпосылки для выхода их, когда они станут взрослыми на уровень акме в их развитии. Однако у акмеологии и педагогики есть большой ряд точек сопряжения усилий и в решении проблем, относящихся к обеспечению по оптимальному типу развития человека, когда он проходит возрастную ступень — «взрослость». — 88 —
|