|
Иссследование Й. Такеучи Испытуемые: студенты обоего пола. Метолики: а) тест пространственного врашения; б) скрещивание рук на груди и скрешивание пальиев (для установления скрытого латерального доминирования); в) вопросники о пространственной стратегии, о гендерных стереотипах, о латеральном доминировании. Результаты:
Противоречивые данные получил американский ученый В. Оверман (Overman, 2000). Используя литературные данные о существовании половых различий Зрительно-пространственные способности 149 в решении когнитивных задач у обезьян, он предложил эти задачи детям — мальчикам и девочкам в возрасте от 1 года до 12 лет. Оказалось, что по некоторым задачам данные те же, что и у животных (отметим перестановку предметов и различение предметов). Но по другим (лабиринт, незавершенное пространство, поисковые задачи), в отличие от обезьян, половых различий у детей не наблюдалось. Поскольку те и другие задачи содержат пространственный компонент, то трудно однозначно трактовать результаты. Получается, что по одним сторонам пространственных способностей данные такие же, как и у животных, что может свидетельствовать о роли различной организации мозга у представителей разных полов. Но по другим — результаты другие, а это значит, что у детей формирование пространственных функций идет под влиянием не только биологических, но и социальных факторов (фактора гендерной социализации). Исследование В. Овермана> Испытуемые: дети обоего пола от 12 месяцев до 12 лет. Метолика: когнитивные задания, по которым были обнаружены половые различия у обезьян. Результаты:
Сторонники гипотезы гендерной социализации считают, что различия в пространственных способностях объясняются тем, что мальчики и девочки по-разному воспитываются. Мальчики растут в атмосфере, которая формирует у них интерес к определенным игрушкам (например, пространственным конструкторам), играм и занятиям (сегодня в том числе и компьютерным), которые способствуют развитию зрительно-пространственных способностей. — 141 —
|