Этническая социализация подростка

• история и развитие разных народов;
• формирование национального самосознания и анализ его истоков;
• воспроизводство старых и возникновение новых этнических стереотипов;
• влияние аккультурации на судьбу отдельных народов;
• эгоцентризм и этноцентризм как определенные ограничения восприятия и мышления человека;
• индивидуальные и коллективные, открытые и скрытые проявления расизма и фашизма;
• способы работы индивида и группы по самопознанию и формированию отношения к Другому (человеку, обществу, культуре, нации).

Интересный опыт реализации мультикультурного воспитания и обучения существует в ФРГ. Прежде всего необходимо заметить, что в официальные критерии эффективности работы общеобразовательной школы здесь включены специфические параметры, связанные с оценкой ее интеркультурности. Это:

• знания учителей и детей о стране происхождения и культуре обучающихся в классе мигрантов, в том числе знания о быте, обычаях и религиозных праздниках;
• степень участия детей-мигрантов в школьном самоуправлении;
• количество иностранных светских и религиозных праздников, которые отмечаются всей школой;
• поощрение концепции встречных языков, когда как иностранный язык дети доминирующей национальности изучают язык, преобладающий в среде мигрантов;
• степень связи школы с местной национальной и/или религиозной общиной.

Параллельно с этим, начиная с 80-х гг. во всех федеральных землях существуют региональные отделы помощи детям и подросткам из семей мигрантов в получении среднего и профессионального образования, в штат которых помимо социальных работников и педагогов входят возрастные и социальные психологи. Эти же отделы оказывают помощь учителям из многонациональных классов (Кудряшова, 1998).

Нетрудно видеть, что все вышеперечисленные модели есть программы дополнительного образования, или реализуемые вне общеобразовательной школы или занимающие локальное место в системе школьного обучения. Глобальная реформа образования с позиций мультикультурности есть та общая стратегическая образовательная задача, реализация которой, по сути, лишь начата. Однако и на сегодняшний день определены возможные пути ее решения. Каковы же они, по мнению специалистов Совета Европы?

Во-первых, среди видов образовательной деятельности, заслуживающих особого внимания, выделяется изучение прав : человека и демократических ценностей — как в рамках отдельного школьного предмета, так и в рамках предметов гуманитарного цикла. Отмечается, что система прав человека представляет собой фактически единственную универсально значимую область, позволяющую нам воспринять Другого во всей его человечности. Однако введение подобного предмета возможно лишь при наличии в конкретной школе благоприятной атмосферы воспитания, основанной на равенстве и справедливости.