|
71 |
Верю, что способен выполнить все, что задумано |
||||
|
72 |
У меня нет желания глубоко вникать в проблемы моих учеников. |
|
Шкала психоэмоционального истощения (ПИ) |
||||
|
«Прямые» пункты: 1, 5, 7,14,16,17, 25, 29, 31, 32, 34, 36, 39, 42, 45, 47,49, 52, 54, 57, 60, 63 , 67, 69 |
||||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
«Обратные» пункты: 20 |
||||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
Шкала личностного отдаления (ЛО) |
||||
|
«Прямые» пункты: 3, 4,9,11,13,18, 21, 30,35, 38, 40, 43, 46,48 59,61,66,70,72 |
51,56, |
|||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
«Обратные» пункты: 10, 33, 71 |
||||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
Шкала профессиональной мотивации (ПМ) |
||||
|
«Прямые» пункты: 2, 6, 22, 26, 27 |
||||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
«Обратные» пункты: 8, 12,15,19,23, 24, 28, 37,41, 44, 50, 53, 55, 58, 62, 64, 65, 68 |
||||
|
Ответ испытуемого на пункт |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
Присваиваемый балл |
3 |
2 |
1 |
0 |
Таблица норм
|
Шкалы |
Уровень выраженности |
||||
|
крайне низкий |
низкий |
средний |
высокий |
крайне высокий |
|
|
ПИ |
9 и ниже |
10-20 |
21-39 |
40-49 |
50 и выше |
|
ЛО |
9 и ниже |
10-16 |
17-31 |
32-40 |
41 и выше |
|
ПМ |
7 и ниже |
8-12 |
13-24 |
25-31 |
32 и выше |
|
ипв |
31 и ниже |
32-51 |
52-92 |
93-112 |
113 и выше |
|
Стены |
1 |
2-3 |
4-7 |
8-9 |
10 |
Шема VI
Регуляция психических состояний
Занятие 23
Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека1
В последнее врем» находят широкое применение целый ряд систем обучения саморегуляции состояний. Некоторые из систем обучения активно проникают в такие сферы деятельности человека, как спортивная, медицинская, трудовая. Опыт и критический анализ показывают, что традиционные и новейшие системы саморегуляции состояния не всегда эффективны, так как они, во-первых, не всегда ориентированы на индивидуальные особенности субъекта, сложность и иерархичность механизмов саморегуляции, во-вторых, они строятся по жесткой схеме и мало варьируют в зависимости от задач и условий профессиональной деятельности, в-третьих, в отличие от обучения профессиональной деятельности обучение методам саморегуляции состояния часто принимает форму научения отдельным навыкам самовоздействия, которые испытуемыми не всегда осознаются, а иногда и не принимаются. Поэтому для повышения эффективности обучения необходимо на начальном этапе определить индивидуальные особенности структуры и стиля саморегуляции состояния.