|
Методика. С помощью шкал опросника Басса-Дарки (21, 23) оценивались общая агрессивность и формы ее проявления, а также негативизм. Деструктивная направленность агрессивного поведения оценивалась по суммарному показателю агрессивности и враждебности. Асоциальная направленность фиксировалась по интегральному показателю агрессивности, совестливости и расторможенности (52, 67). Методика диагностика мотивационной сферы В нашем исследовании была использована дифференциация мотивации, разработанная А.Маслоу (44), различающая мотивы "дефицита" и мотивы "роста". Мотивы "дефицита" возникают, когда ребенок испытывает неудовлетворенность, недостаток в определенных условиях существования и функционирования. Удовлетворение такого мотива влечет за собой чувство расслабления, снижения напряжения, достижения эмоционального равновесия. Неудовлетворение влечет еще большее напряжение, нарастание чувства дискомфорта. Реализация мотива "дефицита" в некоторой степени зависит от среды и осуществляется достаточно однообразно, чаще всего стереотипными путями. Наиболее характерными мотивами "дефицита" являются мотивы, связанные с жизнеобеспечением, комфортом и безопасностью, а также условиями социального существования и взаимодействия с окружающими. Возникновение мотивов "роста", как правило, не связано с ощущением недостатка. Удовлетворение таких мотивов длительно, и само чувство удовлетворения непосредственно включено в структуру активности. Появляющееся в ходе реализации мотива напряжение воспринимается ребенком, как естественное. Неудовлетворение мотива "роста" не обязательно сопровождается неприятными переживаниями. Реализация названного мотива в значительной степени определяется индивидуально-психологическими характеристиками ребенка и совершается достаточно разнообразными средствами (56). Наиболее типичные мотивы "роста" связаны с творческими процессами, с потребностями самореализации и самоактуализации. Методика. В качестве диагностической методики использовались шкалы опросника, разработанного В.Э. Мильманом (55), которые позволяли изучать мотивационные профили личности школьника в различных сферах жизнедеятельности. Опросник состоял из семи мотивационных шкал: поддержание жизнеобеспечения (шкала "П"); комфорт (шкала "К"); достижения социального статуса (шкала "С"); общение (шкала "О"); общая активность (шкала "Д"); творческая активность (шкала "ДР"); социальной полезности (шкала "ОД"). Диагностические оценки, получаемые при тестировании позволяли, зафиксировать состояние мотивационной сферы в целом, а также динамику мотивации в общежитейской и учебной деятельности, определить напряженность мотивации и объем усилий, затрачиваемых для удовлетворения потребностей. — 28 —
|