|
209 Основы психодиагностики хауэра и пр.), общий уровень развития интеллекта (тест Д. Векслера, «Профессиональные матрицы» Д. Равена, тест CFT Р. Кеттела). Подробнее см. 4.5. Профессиональная консультация является последним этапом деятельности школьного психолога по решению, жизненных проблем школьника. Учителя-предметники в ходе своей повседневной работы со старшеклассниками должны постоянно соразмерять свои требования к ученикам с той информацией о стадии сформированного профессионального выбора, которую они могут получить от школьного психолога. В завершение данного раздела суммируем еще раз принципы, которым должна подчиняться психодиагностическая работа школьного психолога: 1) учет и защита интересов ребенка при решении психолого-педагогической задачи; 2) разумное сочетание качественной диагностики и количественной, индивидуального подхода к интерпретации с использованием стандартных процедур; 3) комплексный подход при диагностике индивидуально-психологических особенностей ребенка; 4) учет влияния диагностической ситуации на результаты тестирования; 5) доступность и практическая полезность психодиагностической информации для заказчика (ребенка, педагога, родителя), Ключевые термины: образовательная деятельность, воспитательная деятельность, познавательная сфера, личноетно-мотивационная сфера, дифференцированное обучение, гармонизирующая коррекция, дефектологическая селекция, типологическая селекция, общая одаренность, готовность к школе, нарушения в развитии, зона ближайшего развития, диагностика умственного развитая, диагностика отклоняющегося поведения, диагностика межличностных отношений-, профконсулыпационная диагностика. • * 210 Практические задачи школьной психодиагностики 3.2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ Понятие «ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ» закрепилось в нашей возрастной и педагогической психологии сравнительно недавно. Это обусловлено появлением сразу нескольких вариантов вступления дошкольников в школьную жизнь — с шести или семи лет, по трех- или четырехлетней программе обучения в младшей школе, а также относительная свобода школ в выборе программы обучения в начальной школе, равно как и в отборе детей. Это и сделало актуальной задачу разработки некоторых критериев, по которым для каждого ребенка персонально должен был решаться вопрос, брать его в школу или нет, и если брать, то по какой программе обучать. Для обозначения этого круга проблем и было введено общее понятие «готовности к школе». Разработка проблемы в педагогике и психологии — 126 —
|