|
В четвертой главе сконцентрирован материал, в большей степени связанный с проблемами воспитания. Это ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ (4.3), ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (4.4), ПРОФКОНСУЛЬТАЦИ-ОННАЯ ДИАГНОСТИКА (4.5) В третьей и четвертых главах настоящего пособия выделены, безусловно, далеко не все частные психодиагностические задачи, возникающие в школе в связи с функцией образования и воспитания. Здесь названы лишь наиболее типичные, часто встречающиеся задачи. Для каждой из них характерна определенная альтернатива в принятии решения. Рассмотрим, к примеру, вопрос о готовности ребен- 206 Практические задачи школьной психодиагностики ка к школе. Альтернативные варианты решения здесь понятны — принимать ли ребенка в школу или оставить его еще в дошкольном учреждении. Если же школа предполагает с первого класса наличие определенной специфики в характере образования (языковой и другие уклоны), то задача диагностики готовности к школе дополняется вопросом о том, в какой степени ребенок готов успешно обучаться именно* в данной школе с данным уклоном. В других случаях вопрос о критерии принятия решения отнюдь не выглядит таким простым и однозначным. Рассмотрим здесь коротко сложный вопрос о комплектовании (формировании) классов. Если в школе несколько параллельных классов для одного и того же возраста (это типичная ситуация), то возможны два крайних подхода к комплектованию классов: а) сформировать разные по силе классы из одинаково сильных или одинаково слабых учеников по уровню их готовности и одаренности, б) сформировать равные по силе классы со смешанным составом учеников по уровню способностей. И тот, и другой варианты не являются идеальными. На самом деле в любом классе должны быть «звезды» и те, кто тянется за ними. Поэтому в относительно слабом классе целесообразно предусмотреть наличие своих «звездочек» — детей, хотя бы немного превосходящих средний уровень. Особенно важно, чтобы это были ребята со стойкой дисциплинарной выучкой (со сформировавшимися навыками самоконтроля и сдерживающими «тормозными» механизмами поведения), тогда они будут создавать положительный пример для детей, которым просто трудно долго сосредоточивать внимание на учебных предметах. В главе 2.4 даются специальные представления о структуре межличностных отношений между детьми в классе, которые также надо учитывать при формировании этой столь важной для ре- 207 Основы психодиагностики бенка группы (с учетом уже задач воспитания — формирования личности). Таким образом, в вопросе о комплектовании классов до сего дня нет однозначных универсальных рецептов, выработанных наукой. И это не случайно. Все дело в том, что структура класса должна находиться в соответствии с педагогической манерой и возможностями конкретного педагога. Наиболее умелые и тонко чувствующие свой педагогический потенциал педагоги сами подбирают детей в класс, следуя своим собственным принципам. Наличие объективных психодиагностических данных здесь может быть лишь подспорьем для учителя, который сам вырабатывает и предлагает критерии принятия решения. — 124 —
|