|
Большой прогресс наблюдается и в преодолении одного из основных недостатков тестирования — выявления наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе остаются скрытыми Это удается реализовать в тестах обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития" В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальнейшего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого. Как правило, в таких тестах моделируется процесс обучения или развития. Применяются тесты на предварительном этапе обучения, а затем на завершающем его этапе. Анализируются усилия, затраченные на учебу и на достижение успеха, что дает основание делать заключение об интеллектуальных возможностях учащегося. Ю. Гутке с соавторами выделяет как минимум два типа тестов обучаемости: кратковременные и долговременные (Психодиагнос-гика- теория и практика М , 1986 С 154). Первые включают три звена
При этом фаза педагогического воздействия может иметь два типа збратной информации — "правильно—неправильно" или "правильно— неправильно + подсказка". Долговременные тесты обучаемости предполагают проведение тренировки, в связи с чем схема их применения имеет следующий вид: первый день — предварительный тест (форма А или Б); третий день — тренировка (с помощью обучающей программы); пятый день — тренировка (с помощью обучающей программы): седьмой день — заключительный тест (форма А или Б) (там же. С 154). Наиболее сильное влияние на развитие психологической диагностики в последние десятилетия оказали идеи критериально-ориентированного тестирования (Р Глезер, Р. Ибель, В. Попхем и др.) Разработка критериально-ориентированных тестов в определенной степени была откликом на критику традиционных методов ПД за их ориентированность на статистическую норму и малую содержательную валидность Именно представители этого направления впервые провозгласили необходимость отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования и призвали к поиску содержательных критериев В тестах этого типа в качестве оценки результатов тестирования используется не балл, который получает испытуемый и который характеризует его место в выборке, а конкретная область содержания. Иначе говоря, здесь главным становится не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания Чаще всего критериально-ориентированные тесты используются зарубежными психологами в системе образования и профессиональной подготовки Главная задача этих тестов — установить, что индивид умеет делать, а не его место в выборке. — 186 —
|