|
Так, например, Л.С. Выготский подверг критике тесты за их направленность на диагностику лишь "актуального развития", отмечая неотчетливость самого понятия "интеллект". Он указывал также на необходимость диагностики качественных изменений психики, новообразований, что невозможно было сделать с помощью тех же шкал Бине (Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990). С.Л. Рубинштейн отмечал, что тесты статичны "стягивая весь процесс к одному моменту решения задачи, унифицированной для всех испытуемых", они не дают возможности увидеть "процесс, операцию в ее дифференцированном протекании" (Рубинштейн. С.Л. Основы психологии М., 1935 С 88). Критиковались тесты и за отсутствие теоретической обоснованности вводимого в них содержания. Так, в книге "Интеллектуальная мощность и перспективы ее измерения" Ф.Р. Дунаевский писал о том, что состав задач тестов "по-прежнему определяется не какими-либо соображениями теоретическими, а более или менее случайным произволом конструкторской выдумки авторов теста". Практически во всех исследованиях, проводимых с помощью тестов, подтверждался вывод о тесной зависимости тестовых достижений от принадлежности испытуемых к определенному социально-экономическому уровню В частности, в группу лиц, получавших наивысшие баллы по тестам, всегда входило меньшее число детей рабочих и крестьян, чем детей родители которых принадлежали к среднему слою, интеллигенции На основе такого тестирования в те годы выделялись группы так называемых "учебновыдвиженцев", получавших рекомендации к продолжению образования Как известно, после 1936 г исследования по психодиагностике были свернуты на несколько десятилетий Новый всплеск интереса к ее проблемам наблюдается в 60—80-е гг Однако основное внима ние уделяется критике тестов, в меньшей степени ведется работа по созданию новых методик Критическому анализу подвергаются главным образом тесты интеллекта (работы КМ Гуревича, ДБ Эль конина, Н Ф Талызиной и др ) Так, в предисловии к сборнику "Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей" Д Б Эльконин четко формулирует основные претензии к тестам интеллекта, отмечая, что наиболее существенными их не достатками являются "во-первых, представление о процессе психи ческого развития как о чисто количественном процессе, во вторых, применение общей схемы для диагностики в различные возрастные периоды (дошкольный и школьный) без учета тех качественных изме нений, которые происходят при переходе от одного периода к другому, в-третьих, лежащие в их основе представления о неизменности темпов развития, которые в конечном итоге оказываются наследственно пре допределенными, в четвертых, полная невозможность на основе такой диагностики строить какие бы то ни было коррекционно педагогические мероприятия" (С 5) Психологами делается важный вывод о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности тестируемого к той культуре, которая представлена в тесте Тест не показывает, почему один сумел это сделать в большей степени, чем другой При этом далеко не безразлично, называть ли результат тестирования оценкой интеллекта или степенью приобщенности испытуемо го к культуре, представленной в тесте За рубежом в этот же период усиливается критическое отношение к тестам из-за их дискриминаци онной направленности по отношению к представителям национальных меньшинств, иммигрантам, детям из бедных семей и тд (Л Кэмин, Дж Лолер, Дж Наэм и др ) — 184 —
|