|
Субтест "Найти подобную". В него входят задания такого типа: найти задачу, подобную данной: найти три последовательных нечетных числа, сумма которых равна 81. A.Шнур разрезали на три части, причем первая часть в 2 раза больше второй и Б. Сумма двух чисел равна 81. Если одно из них увеличить в два раза, то сумма полученных чисел будет равна 136. Чему равно каждое из двух чисел? B.Сумма углов треугольника равна 180 градусам. Величины углов относятся как Г. Найдите два числа, сумма которых равна 132, если 1/5 одного числа равняется 1/6 другого. Существенным при актуализации действия нахождения аналогии является ориентация на подобие знаковых моделей рассматриваемых задач (задача В). Нахождение аналогии на основе сходства числовых данных (А), отдельных лексических единиц условия за-дачной ситуации (Б), аналогичных синтаксических организаций (Г) свидетельствуют о том, что учащийся представленным в субтесте умственным действием не владеет. Субтест "Установление тождества". В него входят задания такого вида: какая из составленных задач соответствует уравнению вида 6х - х = 25? A.Витя задумал два числа. Их частное равно 6, а разность — 25. Какие числа Б. Мама испекла 25 пирожков с малиной и яблоками. С малиной пирожков было в 6 раз больше. Сколько пирожков было с яблоками? B.В одной комнате в 6 раз больше людей, чем во второй. После того как из первой Г. После того как в первую неделю израсходовали шестую часть всего имеющегося угля, на складе осталось 25 т угля. Сколько всего угля было на складе? Показателем того, что ученик владеет представленным в субтесте умственным действием, является сопоставление уравнения и условия задачной ситуации на основе заданного в тексте-описании и фиксируемого уравнением типа отношений между величинами (задача А). Успешность выполнения каждого задания оценивается по двоичной системе: 1 соответствует правильному выполнению, 0 — неправильному или отказу от решения. Независимо от того, на каком предметном содержании разрабатываются методики КОРТ или какие частные принципы положены в основу их конструирования, спецификация теста всегда включает в себя краткое описание той области содержания, для изучения которой предназначен тест, образцы задания, стимулы-признаки критерия, типичные ответы, которые могут дать испытуемые в ситуации тестирования. Спецификация теста задает основу для установления содержательного соответствия тестовых заданий реальных учебных задач. И не важно, подробной или краткой будет эта спецификация, ее основное значение заключается в том, что она позволяла в содержательном и операциональном планах оценить, что действительно означает выполнение теста по отношению к критериальной области поведения. — 174 —
|