|
Действительно, слушатели образовательных учреждений профессионального образования все чаще выражают неудовлетворенность количеством и содержанием деятельностной, прикладной подготовки кадров при растущем спросе на неё. Такая неудовлетворенность проявляется во всех без исключения звеньях обучения и приводит к переориентации людей желающих совершенствоваться в профессии на образовательные учреждения, где существует технологичная, личностно-ориентированная, тесно связанная с актуальной практикой, деятельностная образовательная среда. Вывод очевиден: необходим новый подход в отборе и построении учебного материала, необходимы более эффективные педагогические технологии, необходимо новое педагогическое мышление. Допустим, что значительная часть профессорско-преподавательского состава все же заинтересована в этой работе. Однако, не имея таких ориентиров как положения теории игр, не владея дидактикой игровой деятельности, при отсутствии разработанных подходов к конструированию игр относительно предмета и включения их в учебный процесс, трудно создавать рациональные варианты подготовки и проведения занятий. Проблема еще и в том, что на должности руководителей и преподавательские должности в образовательные учреждения профессионального образования приходят люди, зачастую не имеющие зачастую серьезной психолого-педагогической подготовки (специалисты "от практики"). Их подготовка к преподаванию, в лучшем случае, осуществляется на различных курсах при самих учебных заведениях, или непосредственно на кафедрах. Такая система формирования и повышения педагогической квалификации справедливо подвергается критике. Она не обеспечивает достаточной психолого-педагогической подготовки организаторов и субъектов образовательного процесса - преподавателей. Отсюда их низкая активность, боязнь включаться в творческую деятельность, выжидательная позиция, молчаливое саботирование внедрения инновационных технологий и нежелание сходить с наезженной колеи традиционных методов преподавания. Если при этом препятствием является и преклонный возраст, а типологических предпосылок к изменениям и профессиональных игротехнических навыков нет, то проблема становится непреодолимой. Игра, несмотря на результативную творческую деятельность некоторых педагогов-новаторов, продолжает оставаться в учебном процессе применительно к преподаванию гуманитарных дисциплин, достаточно редким явлением. — 14 —
|